Методология

Тема 2. Методология педагогического исследования и основные категории педагогики

ПЛАН:

# Методологические основы дошкольной педагогики

# Методы педагогического исследования в дошкольной педагогике

Методологические характеристики научного исследования

Планирование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении

# Методологические основы дошкольной педагогики

Методологические основы дошкольной педагогики отражают современный уровень философии образования, наличие разнообразного спектра философских направлений: аксиологический подход, системный, деятельностно-творческий, личностный, культурологический, синергетический и т.д.

Аксиологический подход позволяет определить совокупность приобретенных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Применительно к развитию дошкольников в качестве таковых могут выступать ценности коммуникативной, психосексуальной, этнической, правовой культуры. Данный подход рассматривает формирование здоровья, культуры, познания, радости общения, игры, труда как непреходящих ценностей при воспитании детей.

Культурологический подход позволяет принимать во внимание все условия места и времени, в которых родился и живет человек, специфику его ближайшего окружения и исторического прошлого страны, города, региона, основные ценностные ориентации народа, этноса. Диалог культур – основа приобщения детей к традициям, обычаям, нормам и правилам общения своего места проживания. Данный принцип был обоснован в работах немецкого педагога А. Дистервега и получил развитие в трудах К.Д. Ушинского.

Системный подход предполагает организацию работы в соответствии с целостной системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, методов, форм организации условий, способствующих развитию, воспитанию, обучению детей.

Деятельностный подход определяет особое место ведущих, основных деятельностей, обеспечивающих возможность реализации различных потребностей ребенка, осознание себя субъектом, активным творцом (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.). Большое значение в развитии ребенка имеет игра как ведущая деятельность, творческая по характеру, самостоятельная по организации и эмоционально привлекательная для проявления себя «здесь и теперь». Деятельностно-творческий подход позволяет взрослому раскрыть потенциал каждого ребенка, его способность к активности, творчеству, инициативности.

Личностный подход обеспечивает развитие запросов, желаний, интересов, склонностей ребенка, учитывает дошкольный период как самоценный. Личность раскрывается, совершенствуется в условиях педагогически содержательной деятельности, поэтому зачастую данный подход определяют как деятельностно-личностный.

Синергетический подход позволяет рассматривать каждого участника образовательного процесса (воспитанники, педагоги, родители) как субъектов саморазвивающейся подсистемы. Каждый субъект имеет потенциал для перехода от развития к саморазвитию, самосовершенствованию.

Теоретико-методологические подходы дошкольной педагогики определяют взгляд, позицию, стиль педагога, его отношение к личности ребенка, философское понимание роли взрослого в воспитании и обучении детей, позволяют произвести переакцентировку содержания в основных категориях дошкольной педагогики.

Воспитание как социальное явление заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. Воспитание в педагогическом смысле – это специально созданные условия, содействующие развитию ребенка.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений, происходящих под влиянием различных факторов, в том числе и воспитания. Характеризуя дошкольника, можно говорить об особенностях и закономерностях возрастного развития (причем важен не столько биологический, сколько психологический возраст ребенка).

Формирование – специально организованное управление всей жизнедеятельностью ребенка с учетом совокупности факторов.

Обучение – специально организованный процесс взаимодействия воспитателя с детьми, направленный на передачу информации, ее переработку и создание новой. Важным при этом является воспитание положительного отношения к процессу познания, формирование специальных умений и навыков работы с информацией, социально-нравственных привычек.

Ребенок-дошкольник живет в социуме, его окружает культура общества, отношений, прав и свобод. Вместе с тем он создает свою субкультуру.

Часто она рассматривается как специальный набор признаков, ценностей, по которым представители данного возраста осознают, утверждают себя в качестве «мы», отличного от других возрастных сообществ.

Субкультура детства как категория характеризует особую систему бытующих у детей представлений о мире, ценностях, отношениях. Она проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах детского фольклора. Субкультура детства — способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума.

Пересмотр содержания основных подходов к детям предполагает учет принципов личностно-ориентированной педагогики. Эти принципы отражают взгляд общества на ребенка, на то, как мир взрослых воспринимает мир детей. Предпочтение отдается гуманному, демократичному (помогающему) стилю воспитания. Личностно-ориентированная педагогика исходит из желаний, запросов, интересов, возможностей, своеобразия каждого ребенка, старается доходить до каждой личности.

Смысл педагогической позиции заключается в поддержке, суть которой состоит в том, что взрослый помогает лишь тому, что уже имеется в наличии, но еще не достигло должного уровня, т.е. развитию «самости», самостоятельности ребенка. Очевидно, что педагогической поддержкой не исчерпывается суть воспитания; так как сам из себя ребенок не может вырастить культуру, создаваемую веками. Однако в условиях поддержки и заботы ребенок легче и быстрее воспринимает образцы культурного и нравственного взаимодействия и сотрудничества со взрослыми.

Профессиограммы педагога ДОУ, преподавателя педагогического колледжа приобретают общие черты, определенные личностно-ориентированной педагогикой. Характерными чертами должны стать сотрудничество, диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление ему свободы выбора и принятия решения, творчество, сотворчество воспитателя и детей. Эти черты придают технологии деятельности педагога универсальность. Переход к личностно-ориентированному взаимодействию зависит от общей и педагогической культуры, личностных качеств, запросов, желаний педагога.

#

# Методы педагогического исследования в дошкольной педагогике

С целью раскрытия закономерностей развития дошкольников, поиска наиболее оптимальных средств, методов и форм обучения и воспитания в условиях дошкольного учреждения проводятся педагогические исследования.

Под методами педагогического исследования понимают способы получения научной информации.

Наиболее доступным и распространенным методом педагогического исследования является наблюдение. Под научным наблюдением понимается планомерное изучение исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Наблюдение как метод исследования характеризуется наличием цели, задач, программы, методики и техники наблюдения. Научное наблюдение требует объективной и точной фиксации фактов (фотографирование, киносъемка, протоколы, записи в дневнике и т. д.) и обработки результатов.

В педагогической практике широко используются опросные методы: беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование.

Беседа — непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Она предполагает установление двустороннего контакта, в ходе которого выявляются интересы детей, их представления, отношения, чувства, оценки и позиции. Для того чтобы результаты беседы были наиболее объективными, необходимо определить цель, разработать программу, продумать последовательность и вариативность вопросов.

Значительно реже используется интервьюирование — односторонняя беседа, инициатор которой задает вопросы, а собеседник отвечает. Правила интервьюирования требуют создание условий, располагающих к искренности испытуемых.

Анкетирование — метод получения информации посредством письменного опроса. Анкетирование предполагает тщательную разработку структуры анкеты и, как правило, сочетается с другими методами исследования.

Тестирование — целенаправленное обследование, проводимое по тщательно отработанным стандартизованным вопросам, и позволяющее объективно выявлять индивидуальные различия испытуемых.

Значительное место в педагогических исследованиях отводится эксперименту — исследованию каких-либо явлений и процессов с целью проверки и обоснования научной гипотезы. Цель эксперимента — установление закономерностей между отдельными педагогическими воздействиями и их результатами в поисках наиболее эффективного способа управления педагогическим процессом. В педагогической практике различают лабораторный и естественный эксперимент: первый протекает в специально созданных и контролируемых условиях, второй осуществляется в привычной для испытуемого обстановке. В зависимости от цели различают эксперимент:

- констатирующий (изучение состояния педагогического явления);

- формирующий (апробация выдвинутой гипотезы);

- контрольный (обоснование полученных результатов и выводов).

Метод изучения педагогической документации и продуктов детской деятельности позволяет получить различную информацию об исследуемом объекте. В качестве источников информации выступают планы и отчеты заведующих и педагогов дошкольных учреждений, конспекты занятий, продукты изобразительной деятельности и ручного труда дошкольников. Изучение этих материалов позволяет установить взаимосвязи между изучаемыми явлениями, выявить новые факты.

На различных этапах педагогических исследований применяется метод изучения и обобщения опыта. Под педагогическим опытом понимают практику обучения и воспитания, отражающую уровень развития педагогической науки. Характеризуют передовой опыт высокий положительный эффект в обучении и воспитании и достижение результатов без больших затрат времени и сил.

Социометрические методы позволяют исследовать межличностные отношения в коллективе. В процессе наблюдения или опроса исследователь может определить место, роль, статус испытуемого, различить стадии формирования внутриколлективных отношений.

В педагогических практике применяются также математические методы исследования, которые служат для обработки данных и результатов, полученных в процессе изучения, и отражаются в графиках, диаграммах, таблицах.

Для того чтобы результаты педагогической деятельности были исчерпывающими и объективными, необходимо использовать методы исследования в совокупности и с учетом возрастных особенностей испытуемых.

# Методологические характеристики научного исследования

1. Обосновать актуальность исследования – значит объяснить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать? Различают актуальность практическую и научную.

2. Проблема исследования – отвечает на вопрос – что надо изучить из того, что не было изучено ранее в науке? В проблеме отражается пробел в научном знании. Говорят, что проблема – это знание о познании.

3. Тема исследования – отвечает на вопрос – как назвать то, чем мы собираемся заниматься?

4. Определить объект исследования – значит выяснить – что рассматривается в исследовании? Объектом в педагогическом исследовании являются процессы образования, воспитания, обучения.

5. Определить предмет исследования – значит, обозначить – как рассматривается объект? Какие присущие ему отношения, аспекты, свойства, функции выделяет исследователь для изучения? Предметом исследования могут быть условия, факторы, формы, методы, средства обучения и воспитания. Объект принадлежит всем, а предмет – личное достояние исследователя, его видение объекта.

6. Цель исследования – какой результат предполагается получить? Каким, в общих чертах, видится результат, ещё до его получения?

7. Задачи исследования дают представление о том, что нужно сделать для достижения цели?

8. Гипотеза – что не очевидно в объекте? Что исследователь видит такого, чего не замечают другие?

Гипотеза – это предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причём вывод этот нельзя считать абсолютно достоверным. Отсюда гипотеза обладает следующими признаками:

- нестандартность;

- неочевидность;

- гипотетичность.

Гипотеза состоит из 2-х частей:

- исходная позиция,

- гипотетическая позиция (требует доказательства).

9. Положения, выносимые на защиту – это краткие аннотации того нового, что требует доказательства. Они представляют собой, по отношению к гипотезе, тот её фрагмент, который содержит то, что спорно, неочевидно и поэтому нуждается в защите. Анализ предлагаемых формулировок позволяет выделить 3 типа положений.

- Самоочевидные положения – в действительности в доказательстве не нуждаются. Например, «Эффективность изучения передового опыта зависит от теоретической подготовленности работников народного образования» – это не нужно доказывать, это общеизвестно.

- Предложения, не содержащие какого-либо утверждения. Например, на защиту выносятся: 1) Состав и направление межпредметных связей. 2) Типология межпредметных связей. В действительности защищаемых положений нет, т. к. не ясно какой предлагается состав связей, какая типология.

- Спорное положение, содержащее сомнение. Они включают утверждения о необходимых и достаточных условиях протекания педагогических процессов, о структурных элементах педагогической деятельности, о критериях, функциях.

10. Научная новизна исследования – что сделано из того, что не было сделано другими исследователями? Какие результаты получены впервые?

11. Теоретическая значимость исследования – в какие отрасли, концепции, проблемы науки вносятся изменения, направленные на развитие науки, например, определена сущность понятия…, дано психолого-педагогическое обоснование условий какого-либо процесса.

12. Практическая значимость исследования: какие конкретные недостатки практической педагогической деятельности, можно исправить, с помощью полученных в ходе исследования результатов?

Рекомендуемая литература:

- Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.

- Краевский В.В. Методология научного исследования. – СПб., 2001.

- Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. – Курск, 1998.

- Новиков A.M. Методология образования. – М., 2002.

- Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. – М., 2004.

Планирование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении

Руководство научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении

Для организации научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении необходим её руководитель. Чаще всего в школах, гимназиях, лицеях, колледжах приступивших к научно-экспериментальной работе вводится должность заместителя директора по научной работе или зам. директора по научно-методической работе. На эту должность чаще приглашается кандидат наук. Кроме того, организатором могут быть:

- методист учебного заведения,

- директор учебного заведения,

- наиболее опытный педагог.

Перед организатором научно-экспериментальной работы образовательного учреждения стоят следующие задачи:

1. Он должен освоить методологию и методику научной работы (поэтому лучше, если организатором будет кандидат или доктор наук).

2. На добровольной основе сформировать коллектив исследователей из числа работников учебных заведений.

3. Обучить технологии проведения научного исследования тех работников учебных заведений, которые будут привлечены к НЭР (НИР).

4. Спланировать весь комплекс научных исследований, необходимых на данном этапе для данного учебного заведения; организовать индивидуальные исследования каждого участника научного коллектива.

5. Организовать внедрение полученных результатов в деятельность своего учебного заведения.

Приступая к планированию и организации НЭР, организатор (руководитель) должен ответить на ряд вопросов.

Вопрос 1: Каков путь научного исследования в данном учебном заведении?

Первый вариант | Второй вариант
Взять готовый материал (в научных публикациях), адаптировать его и внедрить в своём учебном заведении | Добыть новые знания самим

Стратегии организации НИР в образовательном учреждении

Вопрос 2-ой, на который должен ответить организатор НИР образовательного учреждения: В каких масштабах предлагается организовать НИР?

В процессе организации НИР образовательного учреждения может быть выделено три типа стратегии:

1 тип. Стратегия локальных изменений

Подразумевает введение лишь отдельных инноваций, повышение эффективности отдельных участников деятельности учебного заведения.

Организатор НИР должен работать с отдельными педагогическими работниками, а общий план НИР будет состоять из отдельных разрозненных тем.

2 тип. Стратегия модульных изменений

Предполагает внедрение комплексов нововведений, не связанных или мало связанных между собой (например – внедрение нового предмета).

Организатор НИР должен создать небольшие научно-исследовательские коллективы и осуществлять их общее руководство. План НИР учебного заведения будет состоять из блоков (модулей) по каждому направлению решаемых проблем.

3 тип. Стратегия системных изменений

Предполагает полную реконструкцию образовательного учреждения (например, преобразование школы в гимназию, училища в технический лицей, института в академию).

В научно-исследовательскую работу включается большая часть педагогического коллектива учебного заведения. План экспериментальной работы должен представлять единое целое, а каждая тема должна быть направлена на решение определённой задачи таким образом, что вся совокупность тем позволит ответить на поставленную проблему.

Вопрос 3-й, на который должен ответить организатор НИР образовательного учреждения: Как сформулировать тему исследования?

- Общую тему (при стратегии системных изменений)?

- Тему каждого модуля (модульные изменения)?

- Тему каждого исследователя?

После формулировки тем целесообразно подготовить общую программу НИР учебного заведения, которая представляет собой текстовый документ, в котором раскрываются:

- объект исследования,

- предмет исследования,

- цель исследования

- гипотеза,

- задачи исследования.

Условия организации и проведения НИР в учебном заведении

Для проведения НИР в учебном заведении необходим ряд условий:

- Мотивационные – необходимы, чтобы привлечь значительную часть педагогического коллектива к научной работе. При этом механизмами стимулирования могут быть: повышение разряда, дополнительное финансирование, выделение методических дней, увеличение продолжительности отпуска, прикрепление к аспирантуре.

- Кадровые – повышение квалификации и переподготовка кадров, привлечение к НИР сотрудников вузов и НИИ.

- Материально-технические – создание научно-материальной базы.

- Научно-методические – обеспечение участников НЭР учебной документацией, учебниками и другими средствами обучения.

- Организационные – создание новых структур (отделений, кафедр, факультетов), поиск и приглашение научных руководителей.

- Нормативно-правовые: а) получение лицензий и других разрешительных документов, необходимых для реализации инноваций; б) обеспечение учебного заведения всеми действующими законами, положениями; в) создание всей необходимой документации: устава учебных заведений, правил внутреннего распорядка, должностных обязанностей.

- Информационные – обеспечение участников НИР соответствующей информацией: книгами, журналами, газетами, материалами передового педагогического опыта, базами и банками данных и т.д.

- Финансовые условия – финансирование НИР.

Если анализ перечисленных условий показывает, что в данном учебном заведении имеется пробел в организации НИР, то возможны два пути их восполнения:

1-ый путь – найти недостающий материал в научных разработках других учебных заведений,

2-путь – заказать проведение части исследований сторонним научным организациям или отдельным научным работникам.

Особенности планирования НИР в образовательном учреждении

Одной из задач организатора НИР учебных заведений является планирование исследовательской работы. Опыт многих лет показывает, что целесообразно составлять годовой план и перспективный план. Сроки последнего произвольны, но как правило оптимальными являются сроки от 3-х до 5-ти лет. Квартальные и месячные планы в НИР не составляются.

План НИР имеет следующую форму:

План НИР

№ п/п | Наименование проблем и тем | Исследователи | Оформление результатов | Сроки сдачи работ | Примечание
| Раздел 1. Научно-исследовательская и научно-методическая работа
| Раздел 2. Научно-организационная работа

Особенности составления плана НИР

- Каждая тема начинается с разработки методики исследования.

- Работа планируется подробно по срокам, чтобы можно было обсуждать на каждом этапе полученные результаты и контролировать ход выполнение работ.

- Результаты оформляются только в виде конкретной литературной продукции (доклад, отчет, статья, учебник, методическая рекомендация и др.).

- За одной темой не должно быть закреплено 2-3 соисполнителя, т.к. в этом случае работу, как правило, выполняет один, а остальные прячутся за его спиной.

Научные исследования в учебном заведении проводится поэтапно.

Основные этапы проведения исследования

№ п/п | Название этапа | Содержание работы и примерные сроки проведения
1 | Определение исходных позиций и разработка ме-тодики исследования | Изучение научной и методической литературы, материалов передового педагогического опыта. Разработка методики исследования (3-6 мес.).
2 | Пилотажный этап | Проведение предварительной опытно-экспериментальной работы. Уточнение методики исследования, ее корректировка (3-6 мес.).
3 | Основной этап | Получение, обработка и систематизация экспериментальных материалов (1-3 года)
4 | Оформление результатов исследования | Обобщение результатов, написание статей, методических рекомендаций, отчетов (3-6 мес.)
5 | Внедрение результатов исследования | Организация работ по использованию полученных результатов в учебно-воспитательном процессе (1-3 года)

Обязательным компонентом научно-экспериментальной работы является её экспертиза. Она проводится как внутренняя экспертиза – членами самого исследовательского коллектива и внешняя – специалистами сторонней научной организации (вуза, НИИ) или соседнего учебного заведения.

Материалы:

О педагогическом проекте

Об аналитическом отчете

вверх