корработа

Тема 4. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ

ПЛАН:

Понятие психолого-педагогической коррекции

Цели, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

Основные направления, наиболее часто встречающиеся в практике при работе с детьми

Понятие особых образовательных условий

Система психолого-педагогического сопровождения

Федеральные государственные требования о содержании коррекционной работы

Понятие психолого-педагогической коррекции

КОРРЕКЦИЯ - исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий.

Термин «коррекция психического развития» впервые использовался в дефектологии как один из вариантов психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии. Он означал совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом и физическом развитии ребенка. По мере развития практической психологии стало все шире использоваться понятие «психологическая коррекция», как один из видов психологической помощи, направленной на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия. Психологическая коррекция направлена на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.

Гуманистическое понимание коррекции:

Коррекция – создание оптимальных возможностей и условий для психического развития ребенка

Психолого-педагогическая коррекция – это деятельность психолога и педагога, направленная на повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытие его потенциальных творческих резервов.

По мере становления и укрепления профессиональных позиций детской практической психологии понятие «психологическая коррекция» переместилось из области аномального развития в область нормального психического развития ребенка. В нормальном ходе развития нередко встречаются различные расстройства, нарушения, отклонения. Понятие нормального детства не подразумевает какого-то стерильного, «правильного», беспроблемного развития ребенка. Здесь также имеются самые разнообразные затруднения и проблемы развития как распространенные, типичные, так и сугубо индивидуальные.

Расширение сферы психолого-педагогической коррекции обусловлено новыми задачами образования, связанными с усилением инновационных педагогических процессов, стремлением к максимальному развитию интеллектуального творческого потенциала у детей, жестким отбором в первые классы школы.

В подготовительных группах детских садов не ставится задача научить читать и писать, но при подготовке к школе важно развивать в ходе игровых занятий внимание, память, логическое мышление, речь, учить ориентироваться на образец, на способ действия, готовить руку к письму (в основном средствами конструктивной деятельности, рисования карандашом, вырезанием из бумаги сложных фигурок, лепкой, а не выведением палочек и букв в тетради), даже знакомить с основными правилами поведения на уроке и нормами школьной жизни. По отзывам учителей, эти факторы влияют на психологическую зрелость детей.

Отсутствие сегодня четких требований к уровню подготовки детей к школьному обучению, наличие разнообразных дошкольных лицеев и гимназий, работающих по своим собственным программам и имеющих разные приоритеты образовательной деятельности, инициативность родителей, стремящихся научить ребенка читать и считать едва ли не с двухлетнего возраста, приводит к тому, что проблема неготовности детей к учению не только не исчезает, но остается одной из острейших.

Педагог – учитель или воспитатель – постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его искать, определять причины того или иного поведения детей, их отношения к игре, учению, товарищам, взрослым, труду, их успехов и неудач в той или иной деятельности. В большинстве случаев эти причины и основания имеют психологический характер. Поэтому осуществлять какие-либо исправления, коррекцию выявленных недостатков в развитии, поведении, отношениях ребенка педагог должен обязательно вместе с психологом, работающим в данном учреждении образования. Если в детском саду или школе психолога еще нет, можно обратиться за консультацией в любой центр психологической, или социально-психологической, или медико-психолого-педагогической помощи детям.

Нужно хорошо понимать, что любая перспективная программа коррекции и развития ребенка может быть эффективной лишь тогда, когда она основана на правильном заключении о состоянии его психики и специфических индивидуальных особенностях становления его личности. Правильность же заключения зависит не только от правильно подобранных и валидных психодиагностических методов, но, главное, от профессиональной интерпретации данных, полученных с помощью этих методов.

Профессиональная квалификация позволяет практическому психологу грамотно интерпретировать полученные диагностические данные, делать заключение на основании анализа этих данных о невидимых психических процессах, состояниях и признаках, об условиях, необходимых для дальнейшего развития ребенка.

Цели, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

Цель определяется пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми. Направления целей:

1. Оптимизация социальной ситуации развития ребенка

2. Развитие видов деятельности ребенка.

3. Формирование возрастных психологических новообразований.

Основная цель коррекционно-развивающей работы в пространстве нормального детства – способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) и развитие на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

При формулировке коррекционно-педагогических целей необходимо учитывать:

- цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме;

- цели коррекционной работы должны быть диагностичны (проверяемы, должны существовать способы проверки достигнута цель или нет, параметры и критерии оценки успешности)

- цели коррекции должны быть реалистичные и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы;

- цели коррекции должны вызывать у ребенка желание их достигнуть;

- они должны учитывать индивидуальные, психологические возможности ребенка и корректироваться в соответствии, имеющимися социальными условиями.

Коррекционно-развивающая программа разрабатывается и осуществляется в совместной деятельности детского психолога и педагога (воспитателя). Психолог на основе психологического обследования детей или психологического анализа какой-либо педагогической ситуации формулирует рекомендации. Эти рекомендации реализуются в работе с детьми педагогами и родителями при взаимодействии с психологом и при активной роли самого ребенка.

Требования к программам определяются основными принципами психолого-педагогической коррекции: единство коррекции и развития, единство возрастного и индивидуального развития, единство диагностики и коррекции развития, деятельностный принцип осуществления коррекции, подход к каждому ребенку как к одаренному. Единство коррекции и развития в большей степени определяют название программ как коррекционно-развивающих.

Рекомендации по коррекции психического развития ребенка эффективны лишь тогда, когда они даются в контексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. С.Л. Рубинштейн в целостную структуру личности включал:

- направленность (потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение, установки);

- способности (общие, специальные, одаренность, талант);

- характер (отношение к себе, к людям, к миру, волевые качества).

При этом необходимо иметь в виду, что стержнем личности является ее мотивационная сфера. Строение и характер любых психических качеств во многом зависят от направленности личности человека, от их связи с остальными его свойствами и от функции, которую эти свойства исполняют в общей системе поведения человека. У ребенка структура личности только формируется, компоненты, ее составляющие, развиваются неравномерно, коррекционные программы и призваны создавать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целостности.

При этом может идти работа как с самим ребенком по коррекции его отдельных психологических образований, так и с условиями жизни, воспитания и обучения, в которых находится ребенок.

Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.

В дошкольном возрасте универсальной формой коррекции является игра. Игровая деятельность может быть с успехом использована как для коррекции личности ребенка, так и для развития его познавательных процессов, речи, общения, поведения. В дошкольном возрасте эффективны такие коррекционно-развивающие программы, которые включают детей в разнообразную творческую деятельность – изобразительную, игровую, литературную, трудовую и др.

Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Иными словами, при разработке стратегии коррекционной работы нельзя ограничиться сиюминутными потребностями в развитии, а необходимо учитывать и ориентироваться на перспективу развития. Ценность коррекционно-развивающей программы состоит в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в личностно значимой деятельности.

При разработке коррекционно-развивающих программ следует понимать, что каждое образовательное учреждение имеет свои особенности, которые так или иначе оказывают влияние на развитие ребенка. Поэтому специфика конкретных задач и формы проведения коррекционной работы зависят от типа детского учреждения, направления его деятельности и проблемного поля.

Методические требования к составлению коррекционной программы:

- четко сформулировать основные цели коррекционной работы;

- выделить круг задач, которые должны конкретизировать основную цель;

- определить содержание коррекционных занятий;

- определить форму работы с ребенком;

- отработать соответствующие методы и техники с учетом возраста, интеллектуальных и физических возможностей ребенка;

- запланировать форму участия родителей и других лиц в коррекционном процессе;

- разработать методы анализа оценки динамики коррекционного процесса;

- подготовить помещение, необходимое оборудование и материалы.

Виды коррекционно-развивающей деятельности:

1. непосредственная коррекционно-развивающая работа с самим ребенком;

- систематическое наблюдение, внимание и фиксация изменений в развитии;

- отбор диагностических методик для изучения личности, поведения и деятельности ребенка;

- выявление причин, вызывающих нарушения в развитии;

- определение и обоснование задач коррекционной работы.

2. разъяснительная, консультационная, рекомендательная работа с семьей;

3. работа с условиями образовательного процесса.

Средства коррекционно-развивающей работы:

- использование комплексного подхода в коррекционной работе;

- включение в разнообразные виды деятельности в коррекционной работе;

- дифференцированное объединение детей в подгруппы для коррекции;

- целенаправленная система индивидуальных коррекционных занятий

- использование современных дидактических пособий, ТСО, музыки, игр, средств искусства

- использование специальных методов и приемов обучения, воспитания, общения

- поддержка самостоятельности, инициативности, творчества и фантазирования;

Содержание коррекционно-развивающего образовательного процесса: создание зоны ближайшего развития деятельности и личности ребенка:

1) формирование навыков социального поведения, положительных форм взаимодействия и общения;

2) формирования образа «Я»;

3) формирование представлений об окружающем;

4) формирование способов усвоения общественного опыта (совместная деятельность, подражание и др.);

5) формирование навыков самообслуживания и гигиены (как условие независимости ребенка от взрослых).

Особые трудности коррекционной работы

- Различные нарушения развития по-разному отражаются на формировании социальных связей детей, на их познавательной возможности и трудовой деятельности.

- В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития ребенка, другие лишь корригироваться, а некоторые только компенсироваться.

- Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют различные формы педагогической работы с ним.

- Образовательный уровень аномальных детей резко различен.

- Нарушения развития отражаются на возможности ребенка в отношении практической деятельности.

- Нарушения развития отражаются на особенностях социальной жизни (ситуации развития).

Основные направления, наиболее часто встречающиеся в практике при работе с детьми

Оздоровительное направление

Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих соматических заболеваний ослабляет нервную систему ребенка, приводит к астенизации. Это сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную активность ребенка. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий, ведение рационального режима дня, создание оптимального режима дня и т. д.

Развитие и коррекция сенсорной и моторной сферы

Стимуляция сенсорного развития очень важна в целях формирования творческих способностей детей.

Развитие и коррекция познавательной деятельности

Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в практике педагогов и психологов.

Развитие и коррекция эмоциональной сферы

Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений – традиционное направление работы психолога. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.

Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития

Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта и т.п.

Формирование видов деятельности, свойственных возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), общения, элементов трудовой деятельности.

Понятие особых образовательных условий

Ограниченные возможности здоровья вызывают различные физические или психические недостатки в развитии, что в вою очередь определяет появление особых образовательных потребностей, для удовлетворения этих особых потребностей необходимо создание особых образовательных условий.

Дети с особыми образовательными потребностями – лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

К числу недостатков развития, характерных для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями (модально неспецифические закономерности развития), относятся:

- замедленное и ограниченное восприятие;

- недостатки развития моторики;

- недостатки речевого развития;

- недостатки развития мыслительной деятельности;

- недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;

- пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;

- недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).

Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) – условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а так же педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Особые образовательные условия призваны обеспечить:

1. освоение программы обучения

2. восполнение недостатка знаний

3. формирование навыков собственной жизненной компетентности (социальной адаптации)

> > - навыки ориентировки в пространстве и во времени,

> > - самообслуживание и социально-бытовую ориентацию,

> > - различные формы коммуникации,

> > - навыки сознательной регуляции собственного поведения в обществе,

> > - физическую и социальную мобильность;

4. развитие эмоционально-личностной сферы

5. развитие способности к независимой жизни в обществе (профессиональное самоопределение и активная жизненная позиция)

Особые образовательные условия:

- наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);

- учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных методов и средств (в том числе и технических) образования, компенсации и коррекции;

- адекватную среду жизнедеятельности;

- проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, олигофренопедагогами, логопедами) и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными психологами;

- наличие квалифицированных специалистов разного профиля для проведения коррекционно-педагогического процесса

- гуманизация целей, принципов, методов коррекционной работы;

- создание условий для охраны и укрепления здоровья;

- предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

Система психолого-педагогического сопровождения

О понятии "сопровождение"

Практическим воплощением идей гуманистического подхода к ребенку является идея психолого-педагогического сопровождения.

Это термин сравнительно молодой в системе российского образования. Замена данного термина классическим помощь, поддержка или обеспечение - далеко не в полной мере отражает его суть, смысл.

Вопрос:

Сравните понятия "поддерживать" и "сопровождать".

Нормативная основа психолого-педагогического сопровождения: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ от 27.06.03 г. №28-51-513/16 по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования

Концепция модернизации образования и Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению в условиях модернизации образования определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Такая система включает:

- Подход;

- Сферу ответственности;

- Показатели качества;

- Объект;

- Предмет;

- Направления сопровождения;

- Роль педагога и родителей.

- Уровни сопровождения.

Рассмотрим составляющие системы психолого-педагогического сопровождения.

Современный подход к психолого-педагогическому сопровождению заключается не столько в «выявлении и исправлении отклонений», сколько в раскрытии потенциальных возможностей ребенка. Это предполагает работу с факторами, определяющими успешность, создание таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. В связи с этим возникает потребность в определении понятия «норма». «Норма» в психологии развития – это не обычный, устоявшийся, обязательный для всех порядок вещей или тип поведения, а такой образ жизни, в котором могут реализоваться высшие, предельные возможности человека. Иными словами, «норма» - это не то среднее, что есть, а то лучшее, что возможно при соответствующих условиях. И задача психолога эти условия определить, а педагога – создать в процессе развивания (В.И. Слободчиков).

Показателями качества процесса сопровождения, при таком подходе, являются становление ребенка субъектом собственной жизнедеятельности, формирование ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе.

Сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач выявления и преодоления трудностей в обучении. Она включает обеспечение успешности личности, сохранение и укрепление здоровья, защиту прав детей и подростков.

Пример постановки задач практической службы сопровождения в образовательном учреждении:

Объектом сопровождения должен выступать образовательный процесс. Старый подход к сопровождению определял в качестве объекта - детей группы риска, т.е. «ребенок как проблема», его и надо адаптировать к жесткой системе образования различными средствами реабилитации. Если ребенок не может адаптироваться, он становится неприемлемым для системы образования. Гуманистическая трактовка, в качестве проблемы рассматривает образовательный процесс, следовательно, и адаптировать необходимо процесс, а порой и систему образования. И это сегодня очень серьезная проблема и большое препятствие для развития системы сопровождения.

В качестве предмета психолого-педагогического сопровождения выступает педагогическая ситуация как со-бытийная общность ребенка и педагога, т.е. способ их жизнедеятельности в образовательном процессе, система отношений ребенка с миром, с окружающими взрослыми и сверстниками, с самим собой. Ситуация образуется тремя составляющими:

- ребенок

- взрослый

- среда взаимодействия

Педагогическая ситуация как предмет сопровождения определяет следующие направления сопровождения:

1. Изучение возможностей ребенка, педагога и среды; т.е. выявление не проблем, а возможностей, или по другому - зоны ближайшего развития ребенка;

2. Определение условий, необходимых для максимально успешного развития, принципов и содержания взаимодействия взрослого и ребенка, (познавательная, ценностная и творческая насыщенность);

3. Определение целей, способа деятельности, и обеспечение соответствующей мотивации.

Итогом должна стать индивидуальная образовательная траектория развития ребенка.

Роль педагога и родителей

В системе психолого-педагогического сопровождения педагоги и родители выступают активными субъектами. Перед службой сопровождения стоит задача повышения профессионализма педагогических кадров и педагогической культуры родителей. Педагогическая культура – это мера и способ реализации родителя в творческой деятельности воспитания ребенка. Сегодня родителям надо помочь вернуть самую главную и утраченную в советские годы (ее взяла на себя система образования) функцию воспитания. Законодательная база сегодня этому способствует, закрепляя за родителями не только право, но и обязанность воспитания своего ребенка.

Особое внимание необходимо уделить технологиям сопровождения педагога. Целью технологии сопровождения педагога является развитие культуры профессионального мышления на основе формирования профессиональной рефлексии. Важной характеристикой педагога как субъекта деятельности является его способность занимать определенную профессиональную позицию по отношению к своей деятельности. Позиция – это комплекс представлений педагога о себе как профессионале, устойчивые системы отношения к себе, к ученику, к коллегам, определяющие его поведение. Именно профессионально-личностная позиция педагога оказывает главное влияние на становление ребенка субъектом собственной жизнедеятельности.

Уровни психолого-педагогического сопровождения и решаемые на каждом уровне задачи:

- Уровень группы: реализация индивидуальной образовательной траектории. Уровень истинного психолого-педагогического сопровождения ребенка. Ведущую роль играют учителя, воспитатели и специалисты, обеспечивающие поддержку конкретному ребенку.

- Консилиум в ОУ:

- разработка и уточнение индивидуальной образовательной траектории для каждого воспитанника с учетом его потенциальных и актуальных возможностей;

- разработка, уточнение схем и программ сопровождения с учетом данных динамического обследования;

- гигиеническое нормирование учебной и физической нагрузки;

- обеспечение преемственности специалистов в работе с детьми, осуществление

- Уровень учреждения: администрация осуществляет мониторинг эффективности образовательного процесса с целью достижения определенного качества образования; ставит и решает стратегические задачи образовательного процесса, осуществляет анализ образовательных ресурсов учреждения, его потенциальных педагогических возможностей.

- Районные, городские и областные Психолого-педагогические медико-социальные центры (комиссии): осуществляют дифференциальную диагностику и консультирование.

Система психолого-педагогического сопровождения должна стать сегодня своеобразным гарантом права любого ребенка на полноценное образование и фактором успешности воспитанника. Использование ресурсов психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении может стать одним из способов решения задач и проблем системы образования.

Федеральные государственные требования о содержании коррекционной работы

В группах компенсирующей и комбинированной направленности коррекционная работа входит в объем обязательной части ООП:

п.2.12 Федеральных государственных требований к структуреосновной общеобразовательной программы дошкольного образования:

2.12. Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа в таких группах должна содержать раздел "Содержание коррекционной работы"

п. 3.4 Федеральных государственных требований к структуреосновной общеобразовательной программы дошкольного образования:

3.4. Раздел программы «Содержание коррекционной работы» разрабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Указанный раздел должен содержать перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы, предусматривающих в том числе:

- описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий;

- описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

В содержании коррекционной работы должно быть отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

вверх