предшкола

Тема 5. Технологии работы педагога в условиях предшкольного образования

ПЛАН:

Научно-методические подходы к решению проблемы непрерывности образования, преемственности его дошкольной и начальной школьной ступеней

Современные технологии эффективной подготовки детей к школе в условиях ДОУ

Становление начальных компетентностей

Научно-методические подходы к решению проблемы непрерывности образования, преемственности его дошкольной и начальной школьной ступеней

Преемственность – целостный процесс, обеспечивающий полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания (В.Я. Лыкова, 1999 г.)

Преемственность дошкольной и начальной школьной ступеней образовательной системы является традиционным предметом обсуждения в среде исследователей и практиков образования. Определенные подходы к решению проблемы преемственности находят свое отражение в программах «Радуга», «Развитие», «Детство», «От рождения до школы».

Вопрос:

Какие, на ваш взгляд, проблемы обеспечения преемственности дошкольной и начальной ступеней образования можно выделить?

1. Автономность подсистем образовательной системы, т.е. сохранение дискретного характера отдельных ступеней образования.

2. Разрыв между конечными целями и требованиями при обучении, воспитании и развитии детей на различных этапах образовательного процесса.

3. Несовершенство существующих систем диагностики при переходе детей с одного образовательного уровня на другой.

4. Неполное соблюдение психологической преемственности.

5. Недостаточный уровень подготовки педагогических кадров к работе в системах непрерывного образования.

6. Недостаточная осведомленность родителей о личностной готовности ребенка к школе.

Статья "Проблемы организации предшкольного образования"

Идеи непрерывности образования находят отражение в следующих нормативных документах:

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003 (в подготовке проекта концепции приняли участие: Ш.А. Амонашвили, М.М. Безруких, Р.Н. Бунеев, Н.Ф. Виноградова (руководитель) и мн. др.

Концепция предшкольного образования в Образовательной системе «Школа 2100» (под рук. А.А. Леонтьева)

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003 (в подготовке проекта концепции приняли участие: Ш.А. Амонашвили, М.М. Безруких, Р.Н. Бунеев, Н.Ф. Виноградова (руководитель) и мн. др.). Режим доступа: http://www.obruch.ru/index.php?id=8&n=22&r=17&s=585

В Концепции отмечается: «Правовыми основами развития и функционирования дошкольного и начального образования в России являются документы, принятые международными организациями (Международная Конвенция о правах ребенка, Декларация прав ребенка), а также законы Российской Федерации (Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании»). Для концепции непрерывного образования особенно важны следующие положения этих документов: конституционное право каждого ребенка как члена общества на охрану жизни и здоровья, получение образования, гуманистического по своему характеру; бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка; адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей».

В качестве основных проблем авторы выделяют:

- неоправданное увлечение предметным обучением в ДОУ,

- неоправданный рост требований к поступающим в школу,

- снижение качества образования и перегрузка детей

- отсутствие утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно препятствует обеспечению преемственности и перспективности в системе образования (с 2010 г. в ДОУ и начальной школе начинают реализовываться новые ГОС).

- подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний

- использование «школьных технологий» в ДОУ (игнорирование ВВД - игровой)

- недостаточное внимание уделяется физическому воспитанию и развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста, охране и укреплению их здоровья.

Отсутствие единых концептуальных подходов к определению целей, задач и содержания образования на каждой его ступени с учетом их преемственности и перспективности не обеспечивает полноценное развитие ребенка от данной ступени образования к последующей.

Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

Идея непрерывности образования в настоящее время больше декларируется, чем осуществляется, что актуализирует задачу создания концепции, раскрывающей современные подходы к целям и содержанию непрерывного образования на первых его ступенях – дошкольном и начальном школьном.

Концепция строится на основе признанных в современной педагогике ценностей образования:

- гуманизм как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому; исключение принуждения и насилия;

- открытость человека изменяющемуся миру;

- самоценность каждого возраста: полнота реализации возможностей ребенка; опора на достижения предыдущего этапа развития - неоправданность как в инфантилизации образования, так и «забегания вперед»;

- индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка;

- создание условий для его развития, независимо от уровня исходной подготовленности.

Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено образования) призвана:

- выделить приоритеты в содержании образования на каждом из этих этапов возрастного развития с учетом современной социальной ситуации;

- определить психологические и педагогические условия реализации непрерывности образования;

- обозначить вклад каждой образовательной области в развитие дошкольника и младшего школьника;

- дать возрастные характеристики ребенка к началу и концу его обучения в начальной школе.

Концепция адресована всем категориям работников системы образования и широкой общественности.

Цели и задачи непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста

Общие цели непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста могут быть сформулированы как

- воспитание нравственного человека;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей.

Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве важнейшего средства развития ребенка.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:

На дошкольной ступени: | На ступени начальной школы:

- приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

- развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

- формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;

- развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

- готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);

- желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

- инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

- совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования); специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств; индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

В концепции раскрываются:

- психолого-педагогические условия реализации непрерывного образования

- принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста

- возрастные характеристики ребенка

- характеристика ребенка перед поступлением в школу

- характеристика младшего школьника к концу обучения в начальной школе

- содержание дошкольного образования (по направлениями развития: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое).

- содержание начального образования (в системе непрерывного образования)

Концепция предшкольного образования в Образовательной системе «Школа 2100» (под рук. А.А. Леонтьева)

Раскрывается понимание «предшкольного образования» (как образования вообще), – это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой – вхождение его в это общество (социализацию).

Предшкольное образование есть вид образования, процесс присвоения ребенком богатства человеческой культуры, направленный на формирование личности ребенка старшего дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности, общения, процесс вхождения личности ребенка в культуру и социум.

Задачи:

1) подготовить детей к обучению как новому для них виду деятельности (мотивационная готовность, познавательно"речевое развитие и пр.);

2) подготовить детей к обучению именно в школе (т.е. к работе в коллективе, общению со взрослыми и сверстниками и пр.).

Из истории:

Понятие «предшкольное образование» впервые прозвучало в 2004 г. (в Концепции модернизации российского образования). Этот термин распространен во всем мире. Но для российского уха он не совсем понятен. Нашим традициям ближе понятие – образование детей старшего дошкольного возраста. В основном предшкольное образование осуществляется в ДОУ. Вместе с тем в последнее время получили широкое развитие так называемые группы подготовки к школе – группы кратковременного пребывания, работающие при школах или учреждениях дополнительного образования.

Основная задача– создать условия для выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения.

Формы предшкольной подготовки:

- подготовительные к школе группы детского сада;

- подготовительные к школе группы детского сада, являющегося модулем СОШ‐центра образования;

- группы предшкольной подготовки полуинтернатного типа для детей пяти‐шести лет при образовательных учреждениях «СОШ с дошкольными группами»;

- группы кратковременного пребывания по подготовке к школе при образовательных учреждениях «СОШ с дошкольными группами»;

- группы кратковременного пребывания по подготовке к школе, организованные на базе центров дополнительного образования, психолого-педагогических центров и других образовательных организаций – как государственных, так и негосударственных.

Цели предшкольного образования:

- выравнивание стартовых возможностей будущих школьников и обеспечение успешного их вхождения в новое образовательное пространство;

- сохранение физического, психического здоровья детей;

- обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

Задачи предшкольного образования:

- создать условия для овладения детьми старшего дошкольного возраста начальными компетентностями и проявления их в разных видах деятельности и поведения;

- способствовать формированию познавательной активности и элементарных общеучебных навыков;

- создать условия для проявления творческих способностей и воображения в процессе игрового общения;

- способствовать формированию познавательной мотивации и предпосылок учебной деятельности;

- осуществлять индивидуально-ориентированную педагогическую, социальную, медицинскую и юридическую помощь детям и их родителям.

Принципы работы педагога

- соответствие образования сензитивным периодам развития ребенка

- опора на индивидуальные особенности и природу ребенка

- деятельностный подход в обучении

- диалоговое взаимодействие педагога и ребенка

Содержание предшкольного образования – те сферы человеческого бытия и человеческой деятельности, которые в том или ином виде и объеме усваиваются (точнее, присваиваются) старшим дошкольником в ходе образования.

Это прежде всего то в образовании, что обеспечивает полноценное личностное развитие ребенка, а именно:

- его социальное развитие, т.е. внутреннюю (личностную) подготовку к адекватному участию в жизни окружающих ребенка социальных групп;

- культурное развитие – совокупность знаний и умений, владение которыми диктуется отдельными социальными (особенно возрастными) группами и позволяет присвоить важнейшие элементы человеческого опыта;

- познавательное развитие – собственно знания, умения и другие психологические компоненты развивающейся личности, обеспечивающие познавательную деятельность.

Результат предшкольного образования – готовность ребенка к дальнейшему развитию – социальному, личностному, познавательному (когнитивному) и др., появление у него первичной целостной картины мира, т.е. осмысленного и систематизированного первичного знания о мире.

Основные тенденции в современном российском образовании – вариативность и стандартизацию образования.

Под вариативностью понимается способность образования соответствовать потребностям и возможностям различных групп дошкольников и индивидуальным особенностям отдельных детей.

Стандартизация образования – это система ограничений, накладываемых на его вариативность в связи с необходимостью обеспечить готовность каждого ребенка к школьному обучению.

Технологии предшкольного образования - конкретные приемы и средства, используемые в образовательном процессе.

- приоритет таким формам работы, которые опираются на совместную познавательную деятельность детей и педагога. Функции педагога в такой совместной деятельности изменяются в зависимости от возраста детей, этапа обучения.

- полноценное включение ребенка в деятельность резко отличается от традиционной передачи ему готового знания: теперь педагог должен организовать работу детей так, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы занятия, сами могли предложить, как действовать в новых условиях. Действия старших дошкольников становятся более активными, творческими и самостоятельными. Такая организация познавательной деятельности возможна лишь при сохранении игры как ведущего вида деятельности.

- недопустимо построение занятий со старшими дошкольниками по типу школьных уроков (сидение за партами в течение всего занятия, преобладание чисто механических (тренировочных) упражнений и т.п.).

- говоря об объеме учебной нагрузки для старших дошкольников, следует учитывать, что эта нагрузка не носит чисто физиологического характера и не может измеряться исключительно в рабочих часах, а тем более в объеме материала. Проблема перегрузки зависит и от содержания занятия, и от его структуры, и от используемых методик и педагогических технологий, и от индивидуальных особенностей детей.

- необходимость формирования у старших дошкольников познавательной мотивации. Это возможно, если педагог и родители опираются на мотивы успешности, на возникающее у каждого ребенка ощущение продвижения вперед.

Основные показатели готовности педагога к реализации предшкольного образования являются следующие:

1) Способность работать в личностной (развивающей, гуманистической) парадигме. Для такого педагога доступна и естественна творческая деятельность, у него сформирована установка на творчество.

2) Профессиональное знание возрастной педагогики и психологии, владение соответствующими методиками и технологиями.

3) Готовность к саморазвитию, изменению, способность вписываться в постоянно меняющуюся среду, анализировать педагогический процесс.

Это интересно…

Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Выделяют три основные линии , по которым должна вестись подготовка к школе:

Во-первых, это общее развитие . К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;

Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана — делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;

В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению . Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний.

Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учеба ребенка не захромала с самого начала.

Принципы работы с детьми в группе предшкольного образования

- самоценность дошкольного детства, полнота реализации возможностей ребенка, развитие интеллектуальных, коммуникативных, физических и художественных способностей ребенка;

- гуманизация образовательного процесса: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка, ориентация на личность;

- средовой подход: использование возможностей социокультурной среды;

- принцип социальной адекватности, предполагающий учет разнообразного влияния окружающей социальной среды;

- принцип педагогической поддержки: оказание помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешностью в дальнейшем обучении.

Современные технологии эффективной подготовки детей к школе в условиях ДОУ

Актуальной темой сегодня остается система преемственных программ, поскольку пока есть только одна программа, объединяющая дошкольную ступень и начальную школу – это «Школа 2100» (Это 16% всех ДОУ). Остальные программы замкнутого цикла, рассчитаны только на дошкольную ступень, а, следовательно, преемственность на данном этапе несколько формальная – на уровне требований к уровню подготовки ребенка к школе. Такое положение считается неудовлетворительным, т.к. способствует ориентации дошкольного образования только на подготовку к школе.

## Программы предшкольной подготовки

Программа реализации преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. (Авторы: Р.А.Должиков, Г.М.Федосимов, Н.Н.Кулинич, И.П.Ищенко)

Цель: обеспечение преемственности образования детей в подготовительной группе дошкольного образовательного учреждения и 1 классе начальной школы.

В основе использованы положения программы для дошкольных образовательных учреждений «Развитие» (под ред.Л.А.Венгера) и учебных программ обучения в начальной школе (Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации, начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы).

Выстраивание преемственных линий в содержании программ дошкольного и начального общего образования проведено в соответствии со следующими основаниями:

- развитие любознательности у ребенка дошкольного возраста как основы развития познавательных способностей ученика начальной школы;

- формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка;

- развитие коммуникативности – умения общаться с взрослыми и сверстниками – как одного из необходимых условий учебной деятельности.

При этом обучение дошкольников строится на основе специфических для этого возраста видов деятельности (игры, лепки, конструирования, рисования и др.), в рамках которых осуществляется становление предпосылок учебной деятельности к 6-7 годам. Обучение детей младшего школьного возраста происходит на основе все более развитой учебной деятельности. Вместе с тем получают дальнейшее развитие и специфические виды деятельности ребенка дошкольного возраста, так как они все еще играют важную роль в становлении его личности.

Программа содержит 7 разделов:

1. Физкультурно-оздоровительная работа

2. Родной язык

3. Математика

4. Естествознание (природоведение)

5. Обществоведение

6. Художественно-эстетическое развитие

7. Основы безопасности жизнедеятельности

Разделы построены на сопоставительно-преемственной основе: развитие речи, подготовка к обучению грамоте – русский язык; начальные основы обществоведения – история становления человека.

Программа предшкольной подготовки детей 6 лет «Школа АБВГДейка» (Автор: А.Н.Овечкина)

Программа рассчитана на 1 год обучения. Её основу составляет обучение дошкольников по методике Н.А.Зайцева. В программе освещена актуальность проблемы, показаны цели и задачи обучения и развития дошкольников. Представлены организация и содержание образовательного процесса и технология его реализации, методы и приемы воспитания и обучения детей по различным направлениям развития с учетом возрастных особенностей дошкольников. Дается подробное тематическое планирование занятий по развитию речи и формированию навыков чтения, развитию элементарных математических представлений, изобразительной деятельности, физическому развитию и здоровью. Показан предполагаемый результат воспитательно-образовательной работы – портрет выпускника предшкольной подготовки.

«Академия дошкольных наук: программа предшкольного образования детей 5-7 лет» (Авторский коллектив - сотрудники Рыбинского педагогического колледжа под общей редакцией А.П.Щербака)

Цели программы:

1. Обеспечение равных стартовых возможностей для детей, поступающих в школу

2. Обеспечение преемственности образования ребенка в семье, дошкольном образовательном учреждении и школе.

3. Содействие формированию обшей и специальной готовности детей к обучению.

Приоритетными задачами образования ребенка на дошкольной ступени являются:

- Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни; формирование физического, психического и социального благополучия;

- Развитие у детей любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

- Создание условий для коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности;

- Развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и сверстниками).

Содержание программы «Академия дошкольных наук» представлено следующими направлениями развития: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое.

В соответствии с программой предполагается проводить с детьми 10 развивающих занятий в неделю длительностью 30-35 минут по 2-3 занятия ежедневно.

"Введение в школьную жизнь" Авторы: Цукерман Г.А., Поливанова К.Н.

Цель программы, задачи

Курс "Введение в школьную жизнь" создан для того, чтобы на пороге школы, в промежутке между дошкольном и школьным детством, помочь ребенку построить содержательный образ "настоящего школьника".

"Предшкольная пора" – программа обучения и развития детей 5 лет

Рекомендована Ученым советом Института содержания и методов обучения РАО

Авторы Виноградова Н.Ф., член-корреспондент РАО, руководитель проекта, доктор пед.наук, Журова Л.Е., кандидат психол. наук, Козлова С.А., доктор пед.наук, Куликова Т.А., кандидат пед. наук, Салмина Н.Г., доктор психол наук, Щербакова Е.И., кандидат пед. наук.

Цель программы:

- социальная - обеспечение возможности единого старта шестилетних первоклассников;

- педагогическая - развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.

Задачи:

- организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;

- отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы;

- укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;

- формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

"Дошкольная группа". Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст

Авторы О.П. Гаврилушкина, Г.В. Глушкова, Т.Н. Доронова, Т.И. Ерофеева, Л.Н. Комиссарова, Н.А. Короткова, С.И. Мусиенко.

Цель программы:

- Обеспечение запросов родителей

- Социализация детей

- Гармоничное личностное - психическое и физическое развитие

- Общая психологическая подготовка к школьному обучению

Задачи:

- Обеспечение эмоционального благополучия

- Обеспечение познавательного, физического, эмоционально-эстетического и социально-этического развития

- Формирование субъектности

Программа "Преемственность". Подготовка к школе

Рекомендована Департаментом общего и среднего образования Министерства Образования РФ

Авторы Н.А. Федосова, Т.С. Комарова, С.С. Колесина, В.Г. Большенков, В.Н. Бальсевич, А.А. Плешаков, Т.Я. Шпикалова и др.

Руководитель проекта "Преемственность" Федосова Н.А.

Цель программы: всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.

Задачи:

- сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;

- обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием;

- устранить разноуровневую подготовку к обучению в школе;

- исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению.

Становление начальных компетентностей

Дошкольное образование является первой ступенью непрерывного образования человека. В связи с этим образование детей старшего дошкольного возраста должно строиться в соответствии с общей идеологией модернизации общего образования России, согласно которой основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение ребенком набором компетентностей - интегративных личностных характеристик, определяющих способность ребенка к решению разнообразных доступных задач жизнедеятельности.

Гогоберидзе А.Г., д-р пед.наук, профессор кафедры дошкольного образования РГПУ им.А.И.Герцена, в системе начальных компетентностей ребенка выделяет начальные ключевые и начальные специальные (допредметные) компетентности.

их овладение позволяет ребенку решать различные проблемы в повседневной жизни и деятельности

Гогоберидзе А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста).// Научно-практический журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением», 2006. № 1. С. 10-19.

Варианты моделей реализации программ образования детей старшего дошкольного возраста:

а) в условиях дошкольных образовательных учреждений. Данная модель ориентирована на детей, посещающих ДОУ, и реализуется в соответствии со спецификой организации педагогического процесса в группах старшего дошкольного возраста;

б) в условиях специальных групп предшкольного образования. Данная модель ориентирована на детей, не посещающих ДОУ.

в) в условиях семейного воспитания. Данная модель представляет вариант «экстерната» для детей старшего дошкольного возраста.

Режим работы группы предшкольного образования (вариант)

При осуществлении образовательной деятельности особое внимание уделяется режиму работы группы.

Режим работы группы предшкольного образования следующий:

- учебный год начинается 1 сентября;

- пятидневная рабочая неделя;

- длительность работы — 3,5 часа в день(17,5 часов в неделю);

- выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни;

- в течение дня предусмотрено 2 (интегрированных) занятия;

- продолжительность 1 занятия - 25 мин;

- продолжительность 2 занятия - 30 мин;

- игровой час – каждый день;

- конец учебного года – 25 мая

Особенности образовательного процесса:

1. Занятия проводятся по предметному принципу (2 занятия в день)

2. Каждое занятие является интегрированным.

3. Игровой час каждый день, что способствует развитию творческих качеств личности, способности решать инициативно и творчески любую задачу. Эта способность очень важна для выполнения различных учебных задач, с которыми ребенок встретится в школе.

4. Классификация игр используемые в группе предшкольного образования

Классы игр | Виды игр | Подвиды игр
Игры, возникающие по инициативе ребёнка | Игры-экспериментирования | 1. Игры с природными объектами 2. Игры со специальными игрушками для исследования 3. Игры с животными
Сюжетные самодеятельные | 1.Сюжетно-отобразительные 2. Сюжетно-ролевые 3. Режиссерские 4. Театрализованные
Игры по инициативе взрослого | Обучающие | 1.Сюжетно-дидактические 2. Подвижные 3. Музыкально-дидактические 4. Учебные
Досуговые | 1. Интеллектуальные 2. Игры-забавы, развлечения 3. Театрализованные 4. Празднично-карнавальные 5. Компьютерные
Игры народные | Обрядовые | 1. Семейные 2.Сезонные 3. Культовые
Тренинговые | 1. Интеллектуальные 2. Сенсорномоторные 3. Адаптивные
Досуговые | 1. Игрища 2. Тихие игры 3. Игры-забавы

5. Двигательный режим группы предшкольного образования.

Ежедневное чередование мероприятий:

- Зарядка (каждый день);

- Физкультурные занятия;

- Физкультурные минутки;

- Физкультурные занятия на улице;

- Подвижные игры (сюжетные, народные, соревнования, эстафеты, аттракционы, хороводные);

- Спортивные игры (бадминтон, городки и т.д.)

- Спортивные упражнения(школа мяча, зоркий глаз, прыжки через скакалку и т.д.);

- Физкультурный праздник;

- День здоровья;

- Простейший туризм.

6. Развитие детей определяется диагностикой:

- Физическое развитие: Тест-программа «Физкультурный паспорт»

- Социальное развитие; Колесникова Е.В. Тесты для детей 5-6 лет, Ушакова О.С. Диагностика речевого развития.

- Познавательное развитие: НовиковаВ.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа.

- Эстетическое развитие: МарцинковскаяТ.Д. Тесты «Разрезные картинки.», «Коробочка форм», «Эталоны»;

- Колесникова Е.В. Тесты для детей 5-6 лет

- Комплексное обследование: Т.А.Ткаченко «Комплексное обследование дошкольника» Рабочая тетрадь.

- Диагностика уровня развития детей: Адаптированная методика Г.Витцлака.

Рекомендуемая литература:

1) Гогоберидзе А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста).// Научно-практический журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением», 2006. № 1. С. 10-19

2) Из ДОУ – в школу. Примерное тематическое планирование занятий – М.: Линка-Пресс, 2007. – 232 с.

3) Козлова С.А. , Виноградова Н.Ф.«Предшкольная пора» (программа обучения и развития детей 5 лет). – М.: Вентана-Граф, 2007. – 32 с.

4) Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: Линка-Пресс, 2007. – 208 с.

5) Кудрявцев, В.Т. К концепции образования детей старшего дошкольного возраста. /Детский сад от А до Я, № 5. – 2007. С. 6-17

6) Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие / Под ред. Е.П. Арнаутовой. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 126 с.

вверх