научные

Тема 1. Научные основы федеральных государственных требований

ПЛАН:

Современные подходы к обновлению содержания дошкольного образования

Концептуальные основы ФГТ

Характеристика ФГТ

Современные подходы к обновлению содержания дошкольного образования

Как философская категория, «содержание» трактуется как «определяющая сторона целого, совокупность его частей». То есть, содержание рассматривается как совокупность элементов, связей, отношений.

Содержание дошкольного образования составляет основу для всестороннего развития детей, формирования их мышления, познавательных интересов, подготовки к обучению в школе. На формирование содержания образования влияет ряд причин:

- цели образования,

- социальные и научные достижения,

- общественные потребности,

- личные потребности,

- педагогические возможности.

Современное базисное содержание дошкольного уровня образования должно отбираться и выстраиваться по определенным принципам и иметь следующий характер:

- развивающий, направленный на раскрытие потенциальных возможностей ребенка;

- системный, обеспечивающий взаимосвязи объектов и явлений, познаваемых ребенком и выступающих в системе;

- интегративный, направленный на развитие детей на основе чувственного и рационального познания на уровне, соответствующем их возрасту;

- мультикультурный, заключающийся в приобщении детей как к собственной культуре и традициям, так и к культуре других народов, воспитание чувства толерантности, терпимости к мнению других, умение цивилизованно выражать свое несогласие, недовольство, обиду;

- деятельностный, обеспечивающий различные виды деятельности, ее основные компоненты (цель, выбор средства, нахождение способов, контроль и др.);

- здоровьесберегающий, направленный на формирование здорового образа жизни, гигиенических навыков, потребности в систематических занятиях спортом, обеспечение среды, сберегающей здоровье.

Концептуальные основы ФГТ

Понятие государственных образовательных стандартов

Стандарт (англ. — образец, основа, мерило).

Федеральный государственный стандарт общего образования – это совокупность 3 групп требований:

- требования к структуре основных образовательных программ;

- требования к условиям реализации;

- требования к результатам освоения основных образовательных программ.

ФГОС должен пересматриваться и устанавливаться не реже одного раза в десять лет

К разработке образовательного стандарта для ДОУ приступили в начале 1990-х гг. Роль образовательного стандарта до 2009 г. выполняли «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ». Утв. приказом Минобразования РФ от 22.08.96 г.

Дошкольное образование – не является обязательной ступенью образования. В связи с этим, ФГОС для ступени дошкольного образования не устанавливаются, а носят характер «требований»

Теоретико-методологическая основа концептуальных основ определения Требований как к структуре ООП, так и к результатам ее усвоения являются:

- культурно-историческая концепция (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.);

Комментарий

Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского о психическом развитии ребенка в онтогенезе является ярким примером качественного подхода к проблеме развития. Основу этой концепции составляет положение о том, что психика – это феномен культурного происхождения. Развитие ребенка характеризуется чередованием нескольких психологических возрастов, т.е. таких возрастов, которые имеют четкую качественную специфику. Каждый возраст, если он полноценно прожит, заканчивается определенными характеристиками психического развития ребенка (называющимися психологическими новообразованиями), на которых строится развитие в следующем возрасте. В силу такого понимания развития каждый возраст уникален и им нельзя пренебрегать

- деятельностный подход (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

Комментарий:

Для каждого возраста установлена своя ведущая деятельность, внутри которой преимущественно развивается психика ребенка и в результате которой к концу возрастного этапа появляются психологические новообразования, знаменующие собой переход в новый возраст, а также описана особая, присущая только конкретному возрасту, социальная ситуация развития.

- личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.).

Комментарий:

Приоритет в дошкольном возрасте принадлежит личностным качествам ребенка – они должны формироваться в ходе реализации всех образовательных областей.

Концептуальные основы ФГТ:

Развивающее образование; единство воспитательных, развивающих и обучающих задач;

Научная обоснованность и практическая применимость (соответствие фундаментальным основам возрастной психологии и дошкольной педагогики; культурно-исторический, деятельностный, личностно-ориентированный подходы к развитию ребенка);

Интеграция образовательных областей (взаимодействие содержания образовательных областей для обеспечения целостности образовательного процесса);

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (доступность тем, мотивация);

Организация образовательного процесса на адекватных возрасту формах и видах деятельности (ведущий вид деятельности – игра);

«Цементирующей» основой содержания дошкольного образования в условиях его вариативности определены 4 направления, соответствующие основным линиям развития ребенка:

- физическое;

- познавательно-речевое;

- социально-личностное;

- художественно-эстетическое.

Вопрос:

Кому адресованы ФГТ?

Основными пользователями федеральных требований являются: образовательные учреждения, реализующие основную образовательную программу дошкольного образования, органы, осуществляющие управление в сфере образования; авторские коллективы, разрабатывающие общеобразовательные программы дошкольного образования (комплексные и по освоению отдельных образовательных областей); ОУ среднего и высшего профессионального образования по подготовке специалистов ДОУ; учреждения повышения квалификации; общественные организации, осуществляющие деятельность в сфере дошкольного образования.

Характеристика ФГТ

Структура ФГТ

I. Общие положения

II. Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

III. Требования к разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы ДОУ:

http://do.isiorao.ru/document/fgt.php

I.Общие положения ФГТ

П.П. 1.1

1. Настоящие федеральные государственные требования устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями:

- в части определения структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования

- соотношения ее частей, их объема,

- соотношения обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса.

П.П. 1.2.

2. ФГТ учитывают особенности реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья

П.П. 1.3.

3. На основе федеральных требований разрабатываются:

- примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования;

- примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Комментарий:

До ввода в действие этих двух программ методические рекомендации являются ВРЕМЕННЫМИ, а значит ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОУ ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ, а сам период действия этих документов переходным

П.П. 1.4.

4. На основе федеральных требований осуществляется экспертиза основных общеобразовательных программ дошкольного образования при лицензировании образовательной деятельности и государственной аккредитации образовательных учреждений.

II.Требования к структуре ООП дошкольного образования

П.П. 2.1.

ООП ДО разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.

П.П. 2.2.

ООП определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на

- формирование общей культуры,

- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,

- коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

П.П. 2. 3.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Комментарий:

Содержание дошкольного образования включает в себя 4 направления развития детей:

- физическое,

- социально-личностное,

- познавательно-речевое,

- художественно-эстетическое.

Указанные 4 направления соответствуют действующим концептуальным и нормативно-правовым документам, регулирующим деятельность современной системы дошкольного образования (Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003, и Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении, утвержденному постановлением Правительства РФ от 28.09.2008 № 666.).

Более конкретную наполняемость направлений демонстрирует состав образовательных областей. Их 10: «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество»

П.П. 2.4. – ТРЕБОВАНИЯ К ПРОГРАММЕ

ООП должна соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка

Комментарий:

Развитие – это направленные, необратимые качественные изменения системы.

- процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное.

Основные признаки развития:

- качественный характер изменений;

- их необратимость;

- направленность.

ООП должна сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования)

ООП должна соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»)

ООП должна обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста

ООП должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

Это предполагает, что планирование должно основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Эти два принципа будут реализованы только при условии слаженности в работе всего педагогического коллектива. В комплексно-тематическом построении образовательного процесса предполагается выделение ведущей темы дня, недели или месяца.

Комментарий:

Комплексно - тематическая модель образовательного процесса описана в Научной концепции под редакцией В.И.Слободчикова. (2005 год) В ней авторы поясняют, что тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме.

ООП должна основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

Комментарий:

Предварительный подбор взрослым основных тем предают системность и культуросообразность образовательному процессу. Ребенок «проживает» тему в разных видах детской деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) Реализация темы в комплексе разных видов деятельности вынуждает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Но комплексно- тематическая модель предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает.

ООП должна предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Комментарий:

Совместная деятельность взрослых и детей:- деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Самостоятельная деятельность детей: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

ООП должна предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Комментарий:

Форма организации обучения – это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.

Вопрос:

Отменяют ли ФГТ занятия в ДОУ?

В тексте ФГТ не употребляется слово занятие. Этот термин отсутствует, чтобы не спровоцировать понимание термина образовательная деятельность в процессе организации детских видов деятельности в качестве учебной деятельности, основной формой которой в прежней дидактике являлось занятие.

Части ООП

П.П. 2.5. Программа состоит из двух частей:

1) обязательной части;

2) части, формируемой участниками образовательного процесса.

П.П. 2. 6. Обязательная часть ООП – 80% объема ООП

- Должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования .

- Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

- В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

П.П. 2. 7. Вариативная часть ООП – 20% объема ООП отражает:

? 1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе

- по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях,

- по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур,

- по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);

? 2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

П.П. 2.8. Время реализации ООП – от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием

Зависит от:

- от возраста детей,

- их индивидуальных особенностей и потребностей,

- а также вида группы.

П.П. 2.9. Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы.

П.П. 2.10. Соотношение обязательной и вариативной части программы

могут применяться различные варианты соотношения

Зависит от

- направленности функционирующих в образовательном учреждении групп детей дошкольного возраста – общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной или комбинированной

- приоритетной деятельности образовательного учреждения.

Пример:

При 12-часовом пребывании: всего на реализацию ООП 7,5 часа – 9,5 часа. Из них от 6,5 до 7,5 часов на реализацию обязательной части и 2 часа на вариативную часть.

П.П. 2.10. Особенности для групп детей старшего дошкольного возраста

Для всех образовательных учреждений, имеющих группы для детей старшего дошкольного возраста, в Программе отражается приоритетная деятельность образовательного учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

П.П. 2.11-12Общий объем обязательной части ООП

рассчитывается в соответствии

- с возрастом воспитанников,

- основными направлениями их развития,

- спецификой дошкольного образования

И включает в себя

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Виды детской деятельности

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности:

- игровой,

- коммуникативной,

- трудовой,

- познавательно-исследовательской,

- продуктивной,

- музыкально-художественной,

- чтения.

П.П. 2.13. Приоритетная образовательная деятельность в группах сокращенного дня и кратковременного пребывания

Приоритетной является

- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения),

- и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

П.П. 2.14 Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы:

1) пояснительная записка;

2) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

3) содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

4) содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);

5) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

6) система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Требования к разделам обязательной части ООП ДОУ

П.П. 3.1. Пояснительная записка должна раскрывать:

1) возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении;

2) приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

3) цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

4) особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие);

5) принципы и подходы к формированию Программы.

П.П. 3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает:

1) описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;

2) проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Комментарий:

Проектирование может быть определено как деятельность, синтезирующая промысливание того, что должно быть, и одновременно с этим развертывание процессов его реализации.

Проектирование связывают с процессами целеполагания, прогнозирования, планирования и организации.

Модель образовательного процесса включает взаимосвязь основных направлений работы, видов деятельности детей, образовательных областей, форм образовательной деятельности.

П.П. 3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

- Ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

- Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

П.П. 3.3.1 – 3.3.10 Содержание образовательных областей конкретизируется через решение специфических задач

Содержание образовательных областей

№ п/п | Образовательная область | Цель | Задачи
1 | Физическая культура | формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие | - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
2 | Здоровье | охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья | - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

3

Безопасность

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

4 | Социализация | освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений | - развитие игровой деятельности детей; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
5 | Труд | формирование положительного отношения к труду | - развитие трудовой деятельности; - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
6 | Познание | развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей | - сенсорное развитие; - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

7

Коммуникация

овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи

8 | Чтение художественной литературы | формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг | - формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
9 | Художественное творчество | формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении | - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству
10 | Музыка | развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку | - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству

П.П. 3.3. Основные общеобразовательные программы содержат перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.

П.П. 3.4. Раздел программы «Содержание коррекционной работы»

- Разрабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

- Содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

П.П. 3.5. Планируемые результаты освоения детьми ООП ДОУ

- подразделяются на итоговые и промежуточные.

- Планируемые итоговые результаты освоения детьми ООП ДОУ должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

П.П. 3.6. Система мониторинга

- Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

- В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

- Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

- Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

- Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Отличия ФГТ:

Литература

Федеральные государственные требования к структуре ООП дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 52 с.

Нормативные документы образовательного учреждения Тематические подборки нормативных документов с комментариями экспертов. Ежемесячный журнал для директора школы и заведующего ДОУ. – Режим доступа: http://normativka.resobr.ru/

Сайт издательского дома «Воспитание дошкольника» . – Режим доступа: http://www.dovosp.ru/

Справочник руководителя дошкольного учреждения Всероссийский отраслевой журнал для заведующего ДОУ. – Режим доступа: http://dou.resobr.ru/

С правочник старшего воспитателя дошкольного учреждения Всероссийский отраслевой журнал для старшего воспитателя ДОУ. – Режим доступа: http://vospitatel.resobr.ru/

вверх