коррекция

Тема 4. Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ

ПЛАН:

Изучение психических особенностей ребенка воспитателем

Компьютерные коррекционно-развивающие технологии

Психокоррекционные технологии

Изучение психических особенностей ребенка воспитателем

Одна из функций профессиональной педагогической деятельности воспитателя детского сада - гностическая. Эта функция предполагает, что воспитатель умеет познавать индивидуальные, возрастные и личностные особенности детей, что необходимо педагогу для обеспечения индивидуального подхода к детям. Необходимость индивидуального подхода в воспитании неоднократно подчеркивалась педагогами и психологами (Аркин Е.А., Басов М.Я., Ковальчук Я.И., Сухомлинский В.А., Усова А.П. и др.). Основанный на знании возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, он приобретает особую значимость для осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с детьми. Такой подход предполагает, что воспитатель владеет умениями наблюдать, фиксировать, анализировать, сопоставлять психологические факты.

Воспитатель детского сада наблюдает за ребенком достаточно долго, в течение нескольких лет. Изо дня в день он выполняет вместе с ним все бытовые процессы, организует его деятельность, читает ему книжки, выводит на прогулки. Постепенно он накапливает знания о ходе психического развития малыша. То есть, воспитывая и обучая ребенка, педагог одновременно и изучает его, причем такое изучение включено в контекст воспитательно-образовательной работы и неотделимо от нее. Организуя пересказ сказки, воспитатель одновременно исследует уровень развития связной речи, а рассматривая вместе с детьми их рисунки, выясняет проявления творчества. Именно о такой организации работы воспитателя детского сада говорил М.Я. Басов: «Не может быть такого положения, что сначала только исследование, а потом только педагогическая работа. Весь смысл и важность вопроса заключается в том, что исследование должно целиком входить в педагогическую работу, а последняя - в первое, сливаясь в одно органическое целое».

Цель психологического исследования воспитателя отличается своей практической направленностью. Воспитатель не формулирует психологические законы, не выделяет механизмы психического развития, а прослеживает их проявление в каждом конкретном случае у своих воспитанников. Таким образом, смысл изучения детей воспитателем детского сада состоит в том, чтобы понять причины их поведения, заметить их склонности и создать условия для их развития, правильно подобрать методы и приемы воздействия на малышей и проверить их эффективность, вовремя заметить отклонения в ходе психического развития, его недостатки, спроектировать дальнейшее психологическое развитие воспитанников, учитывая их настоящее, прошлое и будущее. А в итоге воспитатель сможет помочь ребенку реализовать его возможности, обеспечить нормальный ход психического развития малыша и формирование у него образований, позволяющих перейти на новую возрастную ступень, обеспечить становление его индивидуальности. Таким образом, особая исследовательская установка педагога является основой и условием педагогического творчества и педагогического процесса, которые идут к цели кратчайшим путем с наименьшей затратой сил при наибольших результатах.

Диагностическая деятельность воспитателя позволяет:

- иметь четкое представление о центральных линиях психического развития ребенка в дошкольном детстве, таких как развитие личности, становление видов деятельности и познавательных процессов, направления, закономерности, динамика, взаимосвязи, центральные новообразования (например, в развитии мышления - речь идет о его формах, а также мыслительных операциях).

- видеть взаимосвязи в развитии всех центральных линий и свойств психики. Например, речь выступает средством умственной деятельности и общения; внимание является условием успешного протекания практической и умственной деятельности и т. п.

- представлять преемственность в развитии психики детей раннего и дошкольного возраста, чтобы ставить те или иные воспитательные задачи, связанные с развитием произвольного поведения, свойств внимания или мыслительных операций.

Ориентироваться в нормативах развития ребенка-дошкольника воспитателю помогают различные печатные издания и диагностический инструментарий для педагогов. В качестве примера таких материалов можно предложить пособия Е. Синякиной и С. Синякиной «Что должен знать ребенок 2-3 лет», «Что должен знать ребенок 3-4 лет», «Что должен знать ребенок 4-5 лет», «Готов ли ребенок к школе». Тестовые задания, представленные в пособиях, позволяют оценить уровень развития дошкольника в различных областях и всесторонне развивать ребенка с использованием наглядных, интересных и увлекательных заданий.

Вариант календаря развития

Календарь развития

Показатели психического развития детей раннего возраста

Компьютерные коррекционно-развивающие технологии

Современный дошкольник предпочитает не только виды деятельности, свойственные для возрастного диапазона, но и активно пользуется техническими средствами. Мотивировать ребенка дошкольного возраста на выполнение задач коррекционно-развивающего значения можно с использованием компьютерных технологий и развивающих программ.

Примерами таких комплексов могут служить системы заданий, разработанных психологическим центром «Адалин»

http://adalin.mospsy.ru/

Коррекционно-развивающие компьютерные занятия для детей направлены на развитие следующих психических функций:

- памяти

- внимания

- мышления

- речи

- моторики

- воображения

- навыки самоконтроля и саморегуляции

Задания, представленные поурочно, ориентированы на возрастной ценз, предъявляются в порядке усложнения, имеют наглядную и практическую основу. Перед каждым заданием имеется инструкция по выполнению и основные положения по целевому использованию. Ребенок в процессе деятельности может использовать несколько проб для решения, и только при правильном выполнении программой заложено одобрение действий ребенка. Некоторые задания имеют временное ограничение при выполнении (запоминание).

Рассмотрим некоторые варианты заданий, предлагающихся детям для выполнения вместе с педагогом или родителями. Задания из данной системы отвечают основным условиям психолого-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями

Методика "Поиск заданной последовательности" направлена на развитие произвольного внимания, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания.

Методика "Заполни таблицу" направлена на развитие логического мышления и внимания.

Методика "Фабрика" направлена на развитие одного из важных навыков - умения действовать по заданному правилу.

При разработке программ психолого-педагогической коррекции важно отличать трудности, возникающие в связи с различного рода нарушениями и отклонениями в развитии ребенка. Коррекционно-развивающие занятия для данной категории детей существенно отличаются от аналогичных занятий, если проблемы связаны со «сверхтребованиями», которые предъявляют родители и нередко педагоги к детям без учета психологических особенностей возраста и возможных индивидуальных вариантов проживания этого возраста тем или иным ребенком.

Примерами сверхтребовательности к детям дошкольного возраста могут служить жалобы родителей на неорганизованность, упрямство, непослушание, невнимательность ребенка. Но дети в этом возрасте еще не обладают достаточно развитым умением произвольно и целенаправленно строить свою деятельность и поэтому нарушают жесткие требования режима жизни и деятельности. Ориентация родителей на сверхдостижения ребенка объясняется непониманием ими возрастных и индивидуальных особенностей сына или дочери, психолого-педагогической безграмотностью, низким уровнем родительской компетентности и пр. Во всех этих и подобных случаях основной задачей коррекции становится просвещение родителей в области закономерностей психического развития ребенка, с тем, чтобы повысить степень понимания и принятия ребенка и улучшить детско-родительские отношения.

Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры. Он идет по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые – родители, воспитатели, психологи. Грамотное взаимодействие взрослых в процессе воспитания ребенка обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития. Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения. Создавая новые интенсивные программы развивающей работы с ребенком необходимо иметь в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервно-психических затрат ему это будет стоить. Любые попытки сократить дошкольный период жизни как «предварительный», «ненастоящий» нарушают ход индивидуального развития ребенка, не позволяют ему использовать все возможности, которые предоставляет данный возраст для расцвета его психики и личности.

Психокоррекционные технологии

Сказкотерапия

Сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом. Сегодня под сказкотерапией понимаются способы передачи знаний о духовном пути и социальной реализации человека. Именно поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой, которая сообразна духовной природе человека.

# Cказкотерапия — это и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные части личности.

Источниками концепции сказкотерапии стали работы Л.С. Выготского, Д. Б. Эльконина, исследования и опыт Б. Беттельхейма, терапия историями Р. Гарднера, работы Э. Фромма, Э. Берна, идеи К.-Г. Юнга и М.-Л. фон Франц, позитивная терапия притчами и историями Н. Пезешкяна, исследования детской субкультуры М. Осориной, работы В. Проппа, идеи Е. Романовой, психотерапевтические сказки и идеи А. Гнездилова и А.Захарова.

Принципы сказкотерапевтической психодиагностики, коррекции и развития близки к принципам гуманистической, позитивной терапии.

1.Под психодиагностикой с помощью «сказочных» приемов подразумевается проективная диагностика, описывающая как целостную картину личности, так и отдельные ее проблемные и потенциальные элементы.

2. Под сказкотерапевтической коррекцией понимается систематическое усиление потенциальности и творческих способностей человека, за счет которого происходит преодоление проблемных элементов.

3. Сказкотерапевтическая коррекция исключает директивное изменение негативных форм поведения. Вместо этого предлагается принцип «расширения спектра альтернативных реакций». То есть человеку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется возможность проиграть, «прожить» как можно больше из этих моделей. Опыт показывает, что чем больше у человека арсенал возможных реакций, моделей поведения, тем лучше он адаптирован к условиям окружающего мира.

Привлекательность сказкотерапии для психологов можно объяснить, прежде всего, ее универсальностью:

Сказка информативна. Через анализ придуманной клиентом сказки психолог получает информацию о его жизни, актуальном состоянии, способах преодоления трудностей и мировоззренческих позициях.

Сказка экологична. Находясь не в обыденной, а в драматической реальности, как клиент, так и психолог эмоционально защищены. Тем самым снижается риск «сгорания», возрастает доверие клиента к терапевтическому процессу.

Сказка безгранична. Дополняя, изменяя, обогащая сказку, клиент (психолог) преодолевает самоограничения и дополняет, изменяет и обогащает свою жизнь.

Сказка феерична. Бедная на демонстративность работа психолога получает возможность быть видимой: обращаясь к сказкотерапии, он может использовать различные куклы, костюмы, музыкальные инструменты, художественные продукты деятельности, а возможно, и психологический кукольный или драматический театр.

Сказка эмоциональна. Через участие в сказкотерапевтических сессиях клиент накапливает положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет.

Сказка мудра. Через сказку психолог имеет возможность передать ребенку, родителям или педагогам новые способы и алгоритмы выхода из проблемной ситуации.

Смысл сказки как психологического инструмента – в создании некоторой концептуальной или ситуационной модели, существенно менее сложной, чем реальная действительность.

Арт-терапия

Рассмотрение искусства как фактора психического развития детей, обоснование использования изобразительных приемов в работе с детьми в качестве психотерапевтического и психокоррекционного инструмента дается в работах X. Рид (1943), Е. Крамер (1958, 1971).

В России такой опыт работы представлен в работах Е. И. Бурно (1989), Г. В. Бурковского, Р. Б. Хайкина (1982), О. А. Карабановой (1997) и др. Изобразительная деятельность позволяет детям без слов выразить свои мысли. Использование же продуктов изобразительной деятельности (рисования, лепки, декоративно – прикладного искусства) облегчает отреагирование переживаний и фантазий, способствует изменению поведения.

Термин «арт – терапия» (art – искусство, art therapy – терапия искусством) означает лечение пластическим изобразительным творчеством с целью выражения человеком своего психо – эмоционального состояния.

Впервые этот термин был употреблен Адрианом Хиллом в 1938 году при описании своих занятий изобразительным творчеством с туберкулезными больными в санаториях [36]. Затем этот термин стал применяться ко всем видам терапевтических занятий искусством (музыкотерапия, драматерапия, танцедвигательная терапия и т.п.).

Эффективность использования разных видов арт – терапии в коррекции подтверждается широким спектром работ по музыкотерапии (Л. С. Брусиловский, В. И. Петрушин, И. М. Гринева и др.), вокалотерапии (С. В. Шушарджан), изотерапии (А. И. Захаров, Р. Б. Хайкин, М. Е. Бурно и др.), библиотерапии (В. В. Мурашевский, А. М. Миллер, Е. Ю. Pay, Ю. Б. Некрасова и др.), имаготерапии (И. Е. Вольперт, Н. С. Говоров).

В широком понимании арт – терапия включает в себя: изотерапию (лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.); библиотерапию (лечебное воздействие чтением); имаготерапию (лечебное воздействие через образ, театрализацию); музыкотерапию (лечебное воздействие через восприятие музыки); вокалотерапию (лечение пением); кинезитерапию (танцетерапию, хореотерапию, коррекционную ритмику — лечебное воздействие движениями) т.д.

В последние годы арт – терапия все больше включается в коррекционно – развивающий процесс в специальных образовательных учреждениях для детей с разными вариантами нарушений развития и дает положительные результаты.

Согласно Резолюции Российской арт – терапевтической ассоциации, принятой 16 мая 2009 г. на 12-й ежегодной конференции этой организации, арт – терапия характеризуется как «система психологических и психофизических лечебно – коррекционных воздействий, основанных на занятиях клиента изобразительной деятельностью, построении и развитии психотерапевтических отношений».

Основатели психотерапии детей и подростков (Д. В. Винникотт, В. Ловенфельд, А. Фрейд и другие) подчёркивали важную роль изобразительных и игровых средств в процессе оказания им психологической помощи. Ряд передовых художников и арт – терапевтов на Западе (Е. Кейн, Д. Барух, Г. Рид, М. Петри) ещё в первой половине ХХ в. также обратили внимание на значительный потенциал занятий детей изобразительным творчеством, верили в возможность осуществления коррекционных воздействий, опирающихся на внутренние ресурсы психики ребёнка.

Арт – терапия – метод лечения посредством художественного творчества – привлекает к себе в последнее время все большее внимание во всем мире. В исследованиях психологов было давно замечено: рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Рисунок выступает как средство усиления чувства идентичности ребенка, помогает детям узнать себя и свои способности. Изобразительное творчество является одним из ведущих методов психокоррекции эмоциональных нарушений у детей и подростков.

Изобразительная деятельность сама по себе может являться мощным терапевтическим фактором. Она допускает самые разные способы обращения с художественными материалами. Одни из них позволяют оказывать седативный эффект, снимать эмоциональное напряжение. Другие – отреагировать сложные переживания и достичь над ними контроля. Выражение чувств и представлений ребёнка в процессе изобразительного творчества и игры также делает более наглядными и доступными для осознания различные содержания его внутреннего мира и позволяет развивать с ним психотерапевтическое воздействие.

Очень ценным при работе с детьми с различными нарушениями является то, что в своих отношениях со специалистом ребёнок может установить оптимальную для себя дистанцию, используя художественные материалы в качестве посредников в отношениях со специалистом. Нередко процесс изобразительной деятельности помогает ребёнку восстановить чувство собственного достоинства и реализовать более широкий репертуар защитно – приспособительных реакций. Большую ценность также имеет физический контакт с различными художественными материалами, что позволяет не только отреагировать переживания, но и оживить сферу физических ощущений и развивать практические навыки.

Положительные эмоции от общения с искусством оказывают лечебное воздействие на психосоматические процессы, содействуют психоэмоциональному напряжению человека, мобилизуют его резервные силы, обусловливают его творчество во всех областях искусства, науки и всей жизни в целом. Именно эти выводы отечественных ученых легли в основу научного обоснования использования искусства в коррекционной работе с детьми.

Драматизация

Драматизация - инсценировка драматизирование; изображение чего-либо в преувеличенном, более эффектном виде. Чтобы лучше понять в чем именно выражается драматизация необходимо обратиться к термину от которого произошла «драматизация» - «драма».

Драма (греческое drama, буквально - действие) - род литературный, его специфику составляют сюжетность, конфликтность действия с членением на сценические эпизоды, сплошная цепь высказываний персонажей, отсутствие повествовательного начала. Драматические конфликты воплощаются в поступках героев, их диалогах и монологах, жестах и мимике. Текст драмы ориентирован на зрелищную выразительность (мимика, жест, движение) и на звучание.

Драма (в литературе) - один из трех основных родов литературы (наряду с эпосом и лирикой), представляющий собою произведения, построенные обычно в форме диалога и предназначенные для исполнения актерами на сцене.

Драматизация учит строить диалог, плавно и четко произносить фразы, выражать мысли, отвечать собеседнику. А поскольку драматизация требует яркого выражения эмоциональных состояний героев, с ее помощью легче и эффективнее можно развивать навыки невербальной коммуникации (жесты, мимику, пантомимику).

Таким образом, драматизация – средство, с помощью которого ребенок может научиться взаимодействовать с другими, овладевая коммуникативными навыками, а также средство, способствующее развитию положительных качеств личности.

В драматической форме осуществляется целостный круг воображения, в котором образ, созданный из элементов действительности, воплощает и реализуется снова в действительность, хотя бы и условную. Таким образом, стремление к действию, к воплощению, к реализации, которое заложено в самом процессе воображения, именно в драматизации находит полное осуществление.

Под игрой-драматизацией понимается сюжетно-ролевая игра, развитие которой идет по законам театрального искусства и с использованием средств данного вида творчества.

Игра-драматизация [греч. drama — действие] — игра, которая строится с опорой на сюжетную схему какого-либо литературного произведения или сказки. Сюжет игры-драматизации в большей или меньшей степени повторяет сюжет выбранного детьми произведения; роли соответствуют действующим лицам разыгрываемого произведения. [http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex3/article/PS3/ps3-0146.htm Яндекс. словари]

Игры-драматизации - это особые игры, в которых ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его или придумывает новый. Важно, что в такой игре дошкольник создает свой маленький мир и чувствует себя хозяином, творцом происходящих событий. Он управляет действиями персонажей и строит их отношения. Ребенок в игре превращается и в актера, и в режиссера, и в сценариста.

Можно выделить две группы таких игр (по Артемовой Л.В.):

- дети являются режиссерами, ребенок (или взрослый) не является действующим лицом, он только ведет роль персонажа, создает сцены (действует за героя, изображает его интонацией). К таким видам относятся – настольный театр, театр на фланелеграфе, теневой театр.

При организации игры в настольный театр используются самые разнообразные игрушки - фабричные и самоделки, из природного и любого другого материала, главное, чтобы игрушки и поделки устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении. Все картинки - персонажи и декорации – должны быть двухсторонними, так как неизбежны повороты; не следует поднимать и переносить героев с места на место, важно имитировать нужное движение: бег, прыжки, ходьбу и одновременно с этим проговаривать текст, состояние персонажа передает интонация ведущего - радостная, грустная, жалобная.

Театр на фланелеграфе позволяет легко изображать массовые сцены. Подбор разнообразных по форме экранов позволяют создавать "живые" картины, которые удобно демонстрировать всей группе детей. На экранах-призмах могут работать попарно одновременно все ребята во время занятий, что в свою очередь будет способствовать развитию умений совместного взаимодействия.

Теневой театр - желательно сопровождать показ соответствующим звучанием. Для показа сценки с несколькими персонажами одновременно, внизу экрана устанавливается планка, на которой можно укреплять фигуру Для детей с нарушением зрения не рекомендуется использовать теневой театр, т.к. они затрудняются в анализе и опознании изображений, особенно изображений животных и других, сложных по форме изображений.

В обучении коммуникативным навыкам, игры, где ребенок является режиссером, просто незаменимы. Один их коммуникативных навыков – это способность установить контакт для дальнейшего взаимодействия. А играя в театр на столе или фланелеграфе, нужно тесно взаимодействовать, следить не только за своей деятельностью, но и за действияпи партнеров по игре, а так же учитывать их желания и интересы.

- дети сами становятся участниками игры – драматизации, а так же могут использовать куклы бибабо, куклы – марионетки, персонажей, надетых на пальцы, атрибуты героев, импровизации (игры с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки). Ребенок (или взрослый), играя, использует преимущественно свои средства выразительности - интонацию, мимику, пантомимику. Здесь дети - артисты. Самый главный атрибут – признак персонажа, который характеризует его типичные свойства. Распределив роли и познакомившись со сценарием, они показывают небольшой спектакль. Дети учатся владеть своим голосом, интонацией, мимикой, четкой артикуляцией, жестами. Они развивают память, фантазию, учатся взаимодействию друг с другом. Очень важно включать в занятия специальные игры на развитие воображения, мимики, пантомимики, направленные на формирование дыхания, четкой дикции, интонации, артикуляции.

Характерное для игры - драматизации образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. А умело поставленные вопросы при подготовке к игре побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.

Художественная выразительность образов, иногда комичность персонажей усиливают впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют.

Игры – драматизации, с участием самих детей представляют большой простор для действий. В процессе такой игры развиваются как вербальные, так и невербальные коммуникативные навыки. Даже когда ребенок просто озвучивает персонажа, ему необходимо выражать состояния героя и голосом, и мимикой, потому что в это время взгляды зрителей обращены не только на персонажа, но и на ребенка в целом.

Когда же ребенок «преображается» сам в какого-нибудь героя, то должны быть задействовать все средства выразительности. Необходимая преувеличенность изображения героев способствует более эффективному усвоению навыков.

Для лучшего овладения детьми игрой-драматизацией рекомендуется соблюдать следующую последовательность введения игр:

1. Игры – хороводы создают в группе атмосферу доброжелательности, приятия, открытости и взаимопонимания, психологической защищенности и самореализации, способствуют развитию плавности речи.

2. Игры – драматизации стихотворений расширяют знания детей об окружающем мире, позволяют научиться передавать своё эмоциональное состояние в мимике, жестах, движениях.

3. Игры с персонажами настольного театра способствуют развитию внимания к чувствам и желаниям других людей, учит понимать эмоциональное состояние и выражать его.

4. Творческие игры-драматизации направлены на развитие самостоятельного словесного творчества ребёнка. В таких играх отражаются впечатления, полученные из окружающей жизни, из любимых книг, развиваются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, воображение, инициативность, плавность речи.

5. Игра – драматизация с использованием прозы позволяет максимально выразить свои замыслы и фантазии, развить умение подражать, понимать особенности поведения персонажа, выполнять характерные для него движения.[3]

Еще один вид игры, который можно отнести к драматизации – это пальчиковые игры (можно вводить на любом этапе). Они очень эмоциональны и увлекательны, способствуют развитию мелкой моторики и речевому развитию. Институтом физиологии детей и подростков доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи, а также развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Пальчиковые игры помогают подготовить руку к письму, развить координацию, почувствовать ритм и одновременно с этим развить речь ребенка. Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.

При организации игр драматизаций необходимо соблюдать возрастные группы: младший дошкольный возраст, средний и старший дошкольный возраст. В связи с этим будут меняться и особенности организации деятельность по введению игр-драматизаций:

- Младший дошкольный возраст. Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и "игры рядом" к игре в группе из трех - пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого "типичного" образа в игре-драматизации. Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок.

- Средний дошкольный возраст. Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры "для себя" к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат, от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные ("параллельные") роли, к игре в группе из пяти - семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого "типичного" образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.

- Старший дошкольный возраст. Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является "артист", к игре, в которой представлен комплекс позиций "артист", "режиссер", "сценарист", "оформитель", "костюмер", но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.

На начальном этапе ребенок наблюдает за взрослым: за гаммой чувств, эмоций, переживаний, которые можно выразить, используя мимику, пантомимику, меняя темп, тембр и силу голоса. Затем ребенок, подражая взрослому, постепенно научается тем же средствам выразительности. Постепенно полученные навыки автоматизируются, и, выражаясь в коммуникативных актах, не требуют дополнительного контроля.

Традиционными участниками игр-драматизаций становятся куклы. С помощью куклы ребенка легче мотивировать на речевую деятельность, в более доступной форме объяснить новое и непонятное. Открываются новые возможности взаимодействия со сверстниками. Развивается «личная дистанция», речевые и неречевые компоненты при опосредствованном общении: мимика, жесты, «контакт глаз».

Именно в процессе игры дети находят пути решения конфликтов, возможности разного взаимодействия в каких-либо ситуациях, отрабатывают поведенческие в той или иной ситуации. Дошкольники с удовольствием включаются в игру-драматизацию: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ.

Игра-драматизация позволяет ребенку психологически сблизиться с героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду. Одно это уже раздвигает границы жизненного опыта дошкольника, обогащает его. В играх-драматизациях дети могут в определенных рамках могут изменять отдельные моменты сюжетной линии, т. е. все хорошее, что пережили ребята во время чтения сказки и кукольного спектакля, они могут реализовать в игре, проявить свою активность, преданность, отзывчивость. Эти качества находят соответствующий отклик у детей, исполняющих и положительные, и отрицательные роли. Как правило, ребята творчески изменяют события, восстанавливают справедливость, находят бескомпромиссные варианты в затруднительных ситуациях. Педагог только исподволь, незаметно направляет ход игры, оставляя у детей ощущение полной самостоятельности в принятии решений и в совершении поступков.

Возможность управления событиями истории позволяет ребенку раскрепоститься, почувствовать свою значимость. А так же выстаивая новый сюжет, ребенок учится выстраивать логику событий, а соответственно логику изложения своих мыслей. Что в дальнейшем будет способствовать грамотному изложению информации при коммуникативных актах.

Большое разностороннее влияние игр – драматизаций на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь в игре дети чувствуют себя свободно и спокойно.

вверх