ранний

Тема 4. Технологии работы воспитателя с детьми раннего возраста

ПЛАН:

Своеобразие и особенности развития ребенка раннего возраста. Характеристика и развитие основных видов деятельности ребенка раннего возраста

Цель, задачи и направления педагогической работы с детьми раннего возраста

Характеристика комплексных и парциальных программ дошкольного образования (для детей раннего возраста)

Проблема адаптации детей к дошкольному учреждению

Своеобразие и особенности развития ребенка раннего возраста

Возрастные особенности психического развития ребенка в раннем возрасте

Период детства | Психо-физические особенности | Психологические доминанты развития | Ведущий вид деятельности | Я-концепция | Взаимоотношения | Основная педидея | Основные методы педдиагностики | Эффективные приемы и средства педтехнологии
Раннее детство, 1-3 года | Овладевает ходьбой, координацией, речью, хорошо реагирует на окружающую действительность | Эмоционально насыщенные представления, образы, развитие памяти. Процесс познания мира, нравственных основ | Развитие предметной деятельности. Игровая деятельность как синтетическая, приучение к труду | Осознание себя среди других, потребность действовать самому | Расширяется круг общения. Общение со сверстниками | Создавать широкое поле деятельности через игру. Давать самостоятельность. Создавать условия для развития | Наблюдение, анализ игровой деятельности | Особая роль игрушки, создавать ситуацию успеха в игре
Переходный период 3-х лет |  | «Эмансипация» ребенка от взрослых, кризисы «Мое», «Я сам», «Дай» |  |  |  | Создавать широкое поле деятельности, учить общаться и жить в коллективе |  |

В раннем детстве ребенок становится более самостоятельным. Он начинает ходить, проявлять активность по отношению к различным предметам, употреблять односложные слова. Происходит отделение ребенка от взрослого. Процесс его социализации характеризуется становлением предметной деятельности, совместной с взрослым. Он обучает ребенка нормативным способам действия с предметами, в том числе со специфически детскими: ведерком, лопаткой, совочком и т.п. Общение ребенка и взрослого осуществляется прежде всего по поводу предметных действий. На развитие ребенка большое влияние оказывает прямохождение. Сначала оно выступает как самостоятельный процесс, затем включается в различные виды деятельности. Поведение ребенка раннего возраста ситуативно, обусловлено окружающей обстановкой. Ранний возраст характеризуется развитием предметной деятельности, делового общения ребенка и взрослого, а также развитием восприятия и речи; проявлением начальных форм произвольного поведения, игры, наглядно-действенного мышления; возникновением общения со сверстниками.

Становление личности характеризуется неосознанностью мотивов, импульсивностью и зависимостью чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональными состояниями других детей. Однако в этот период начинает складываться и произвольность. Она обусловлена развитием предметных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис может сопровождаться рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми и др. Кризис может длиться от нескольких месяцев до двух лет.

Основные показатели развития детей от 1 года до 3 лет.

Познавательного: Общение со взрослым является первостепенным условием развития познавательного интереса и приобретает ярко выраженную познавательную направленность. Малыш способен классифицировать предметы по цвету, форме, величине. У ребенка начинает формироваться система знаний о близких людях, о самом себе, о пище, об игрушках, о предметах мира, о личных вещах, о животных, живущих рядом, о растениях дома, о погодных явлениях. В раннем возрасте интенсивно развивается восприятие. Однако оно еще остается несовершенным. Детям трудно отделить различные свойства воспринимаемых объектов и сделать их предметом специального анализа. Первоначально этот процесс осуществляется в ходе предметной деятельности, осуществляемой во внешнем плане. К третьему году жизни развивается зрительная ориентировка, что позволяет детям выполнить ряд заданий - осуществить выбор из двух предметов по форме, величине и цвету. Развивается слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К третьему году дети воспринимают все звуки родного языка. Основной формой мышления в раннем возрасте является наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Эмоционально - социального: При условии, что взрослые удовлетворяют потребность ребенка в любви и ласке, организуют совместные игры с предметами, у ребенка формируется более высокая форма общения со взрослым - сотрудничество, в ходе которого дети овладевают культурными образцами действий с предметами. При этом ребенок научается довольно хорошо различать эмоциональные состояния других и адекватно на них реагировать. У малыша формируются представления о некоторых ситуациях общественной жизни, (магазин, улица, поликлиника)

Речевого: В совместной с взрослым предметной деятельности развивается понимание речи. Сначала оно ситуативно: ребенок реагирует на ситуацию в целом. Постепенно слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети усваивают названия окружающих их вещей, близких взрослых, частей тела; научаются выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов возрастает. Совершенствуется регуляция поведения на основе обращений взрослых к ребенку. Он начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослого. Развитие активной речи начинается с появления автономной детской речи. Она характеризуется особыми звукосочетаниями, отличающимися от общеупотребительных; использованием частей слов и т.п. Адекватное речевое взаимодействие ребенка и взрослого ведет к развитию активной речи на основе правильных языковых форм. К трем годам дети усваивают основные грамматические структуры, строят сложные предложения с союзами. В разговоре с взрослым используют практически все части речи.

Физического развития: развивается ловкость, умение действовать сообща, появляется и усиливается интерес к подвижным играм. Дети осваивают более сложные движения - прыжки на двух ногах на месте, прыжки с продвижением, прыжки в длину с места. Дети могут свободно менять направление, характер движения, в соответствии с указанием.

Развитие бытовых навыков: во многом определяет уровень развития интеллекта. Дети умеют пользоваться индивидуальными предметами, вытирать ноги у входа, опрятно есть, держать ложку в правой руке, пользоваться салфеткой. Развиваются навыки культуры поведения, дети свободнее здороваются и прощаются со взрослыми, сверстниками. Употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность.

Цель, задачи и направления педагогической работы с детьми раннего возраста

1.Укреплять здоровье ребенка, закаливать его, повышать работоспособность нервной системы.

2. Развивать основные виды движений (ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки).

3.Обогащать связи малыша с окружающим миром, развивать интерес к доступным его пониманию явлениям этого мира в повседневной жизни и в специально организованной деятельности с ребенком, способствуйте отображению их в игре, изобразительной, музыкально и другой деятельности.

4.Расширять запас понимаемых слов, обогащать активный словарь.

5.Разнообразить предметную деятельность малыша: продолжать знакомить его с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с ними, показывайте, как можно отбирать и группировать предметы по их свойствам, вызывать и поддерживать положительный эмоциональный отклик на предложение выполнить элементарные действия по самообслуживанию. Воспитывайте интерес к трудовым действиям, поощряйте желание выполнять их самостоятельно.

6.Способствовать развитию личности ребенка. Создавать условия для развития самостоятельности в разных видах деятельности, развивать самоуважение, чувство собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении.

7.Побуждать к соблюдению опрятности и чистоты, вызывать и поддерживать у ребенка приятные чувства от чистоты своего тела и окружающего пространства.

8.Побуждать ребенка к доброжелательным отношениям со взрослыми и сверстниками.

9.Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому(животные растения) и к миру вещей.

Характеристика комплексных и парциальных программ дошкольного образования (для детей раннего возраста).

С 1998 г. педагогам предоставляется право выбора образовательной программы. Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий.

Основные комплексные программы:

1. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста (2003 г.; от 0 до 7 лет; под ред. Л.А. Парамоновой)

2. Программа воспитания и обучения в детском саду (1985 г.; от 0 до 7 лет) Под ред М.А. Васильевой и др.

3. «Истоки» (базисная программа развития ребенка дошкольного возраста) (1997 г., от 0 до 7 лет; Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца под ред. Л.А. Парамоновой)

4. Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада (1989 г.; от 2 до 3 лет; сотрудники лаб. дошкольного воспитания Института общего образования МО РФ, ред. Т.Н. Доронова)

5. Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника «Гармония развития» (2003 г.; от 2 до 7 лет; Д.И. Воробьева)

6. Программа «Кроха» (воспитание, обучение и развитие детей до 3 лет) (1996 г.; от 0 до 3 лет; сотрудники факультета дошкольного образования Нижегородского института развития образования, ред. Г.Г. Григорьева)

Основные парциальные и дополнительные программы:

1. Красота. Радость. Творчество: Программа эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет (Комарова Т.С. и др.)

2. Цветные ладошки: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет (Лыкова И.А.)

3. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий с 1 года до 7 лет (Куцакова Л.В.)

4. Расти здоровым, малыш! Программа оздоровления детей раннего возраста (Павлова П.А., Горбунова И.В.)

Характеристика комплексных программ для детей раннего возраста

Название программы, год издания | Авторский коллектив | Цель | Принципы построения программы | Структура и особенности программы

Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста (2003 г.; от 0 до 7 лет)

ГОУ доп.проф.обр-ия Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца под ред. Л.А. Парамоновой

Разностороннее и полноценное развитие детей, сохранение их физического и психического здоровья

- Личностно ориентированный подход

- Деятельностный подход

- Принцип системности

Включает 3 блока:

1) Характеристики детей младенческого и раннего возраста, стратегические цели воспитания

2) Содержание воспитания, обучения и развития (по возрастным группам: 1-ый, 2-ой и 3-ий г.ж.), 4 направления:

- здоровье и физическое развитие

- социальное

- познавательное

- эстетическое

3) Интегральные показатели развития

Программа воспитания и обучения в детском саду (1985 г.; от 0 до 7 лет)

Под ред М.А. Васильевой и др.

Всестороннее физическое и психическое развитие детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями

- Признание самоценности дошкольного детства

- Обеспечение эмоционального благополучия, забота о здоровье

- Деятельностный подход

- Взаимосвязь обучения и развития

- Интеграция разных видов деятельности, вариативность заданий

- Принцип культуросообразности

- Координация взаимодействия с семьей

Составлена по возрастным группам:

Ранний возраст (от рождения до 2-х лет) – 1 и 2-ая гр. раннего возраста;

Мл. дошк. возр. (от 2 до 4 лет) – 1 и 2-ая мл. группы;

Средний возраст (до 5 лет) – ср. группа;

Ст. дошк. возраст (от 5 до 7 лет) – старшая и подготовительные группы

Структурные компоненты:

Ранний возраст

· Возрастные особенности психического развития детей

· Задачи воспитания и обучения

· Организация жизни и воспитания детей (режим, воспитание в играх-занятиях (развитие восприятия, речи, движений, действий с предметами)

· Музыкальное воспитание

· Игры-развлечения

(2-я гр. ран. возр.)

· Самостоятельная деятельность детей

· Обучение на занятиях

«Истоки» (базисная программа развития ребенка дошкольного возраста) (1997 г., от 0 до 7 лет)

Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца под ред. Л.А. Парамоновой

Формирование разносторонне развитой личности в возрасте от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка; обеспечение для каждого ребенка равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья

Строится в соответствии с дидактическими принципами воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Содержание построено по возрастному принципу.

Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое; раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности (общение, предметная деятельность, игра). Игровой деятельности, как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом.

Разделы:

· «Социальное развитие» характеризуется общением ребенка со взрослыми и сверстниками, приобретающим на каждом возрастном этапе своеобразные формы.

· «Познавательное развитие»

· «Эстетическое развитие» ( в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами искусства (музыка, художественная литература, изобразительное искусство).

· «Физическое развитие» (заложены начала здорового образа жизни, физической культуры).

В программе выделены новые, самостоятельные разделы "Здоровье", "Речь и речевое развитие", "Мир, в котором мы живем", "Природа и ребенок", "Культура быта" и другие, которые ее существенно дополняют и обогащают.

Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада (1989 г.; от 2 до 3 лет)

Сотрудники лаб. дошкольного воспитания Института общего образования МО РФ, ред. Т.Н. Доронова

Обеспечение каждому ребенку радостного и содержательного проживания периода детсва; формирвоание ЗУНов

- Уважение к свободе и достоинству каждого ребенка;

- Создание условий для развития индивидуальности;

- Обеспечение психологического комфорта;

- Обеспечение «свободного педагогического пространства» для проявления индивидуальной активности как воспитателя, так и ребенка;

- Взаимодействие воспитателя с ребенком по типу S – S общения

В структуру входит характеристика детей, задачи воспитания и соответствующие направления педагогической работы.

Разделы:

- «Какие они – малыши» (хар-ка возраста)

- «Ребенок приходит в детский сад» (проблемы адаптации)

- «Задачи воспитания и как их решать»

o «Условия здорового образа жизни»

- «Закладываем основы физической культуры»

o «Год прошел – какими мы стали?»

- «Помогаем ребенку познавать мир»

- «Играем вместе с детьми»

- «Развиваем речь. Приобщаем к книге»

- «Рисуем и лепим»

- «Строим и конструируем»

- «Слушаем музыку и танцуем»

Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника «Гармония развития» (2003 г.; от 2 до 7 лет)

Д.И. Воробьева»

- Всестороннее, гармоничное развитие

- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

- Равноценное развитие интеллектуальной, эмоциональной и нравственно-волевой сфер личности

- Создание условий для раскрытия творческого потенциала ребенка и педагога

- Деятельностный подход

- Развитие ребенка средствами изобразительного искусства

- Комплексный подход

- Интеграция различных содержательных видов деятельности

Блочный принцип построения:

1) Растения, явления природы

2) Мир животных

3) Мир человека

4) Здания, транспорт

В каждом блоке выделены направления работы с детьми:

- Накопление социального опыта познания себя и окружающего мира

- Реализация этого опыта в условиях самостоятельной творческой деятельности

Содержание рассматривается как тренинг психических процессов и качеств личности

Программа «Кроха» (воспитание, обучение и развитие детей до 3 лет) (1996 г.; от 0 до 3 лет)

Сотрудники факультета дошкольного образования Нижегородского института развития образования, ред. Г.Г. Григорьева

- Помочь родителям осознать самоценность и особое значение раннего периода в жизни человека

- Убедить их в необходимости воспитывать ребенка с учетом знания о закономерностях его развития и природной индивидуальностью

- Оказывать помощь в понимании собственного ребенка, поиске и выборе адекватных путей , средств и методов воспитания

- Принцип системности

- Деятельностного подхода

- Личностно ориентированного подхода

Новизна программы – разработка комплексной методики воспитания ребенка от рождения до 3 лет в условиях семьи.

Состоит из 4-х глав:

- «Мы ждем тебя, малыш!» (предродовая педагогика)

- «Как я буду расти и развиваться» (хар-ка особенностей физического и психического развития от 0 до 3 лет)

- «Гуленька» (развитие и воспитание детей 1-го г.ж.)

- «Я сам» (развитие и воспитание ребенка 2-го и 3-го г.ж.)

В конце каждого параграфа и главы излагаются основные положения программы воспитания и развития; предствавлены приложения: таблицы, характеризующие уровни развития и достижения в каждом возрастном периоде, литературный материал, программа обучения плаванию, примерные сценарии семейных праздников

Проблема адаптации детей к дошкольному учреждению

Адаптация – это привыкание человека к новым обстоятельствам и новой обстановке, в конкретном случае - это привыкание малыша к детскому саду

Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс).

Основные критерии успешной адаптации:

- внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность)

- внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

Фазы адаптационного процесса

1 | Острая фаза или период дезадаптации | сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии | длится в среднем один месяц
2 | Подострая фаза или собственно адаптация | Характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами | длится три-пять месяцев
3 | Фаза компенсации или период адаптированности | Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, начинают вести себя спокойнее. |

Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными сдвигами.

В физиологическом и психологическом плане: повышение температуры и давления; уменьшение веса, временная остановка роста; снижение иммунитета, увеличение количества простудных заболеваний; увеличение нервозности; ухудшение сна; падение уровня речевой активности, сокращение словарного запаса; временно останавливается умственное развитие, может произойти своеобразный возврат в более ранний возраст.

В поведенческом плане: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, лень (своеобразный протест, желание обратить на себя внимание).

Уровни адаптации:

- физиологический

- биологический

- психологический

- социальный

Основные критерии адаптации ребенка к условиям детского сада

К основным критериям адаптации относятся:

- поведенческие реакции;

- уровень нервно-психического развития;

- заболеваемость и течение болезни;

- главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес).

Степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:

1) | легкая адаптация | ребенок активен, внешних изменений нет, сдвиги в поведении нормализуются достаточно быстро | в течение 1-2 недель
2) | средняя адаптация | в течение всего периода настроение может быть неустойчивым, может наблюдаться отсутствие аппетита, кратковременность беспокойность сна | период длится 20-40 дней
3) | тяжелая адаптация | Ребенок болеет, теряет в весе, появляются патологические привычки: грызение ногтей, сосание пальца. Возникает стойкий энурез | длится от 2 до 6 месяцев
4) | очень тяжелая адаптация | Встает вопрос - стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок | около полугода и более

Варианты адаптационного воздействия, зависящие от степени активности воспитанников:

1) усвоение и подчинение распорядку дня;

2) обновление развивающей среды, при которой используются нешаблонные формы и методы ее «привлекательности»;

3) создание устойчивых ритуалов, традиций как важных факторов ускорения приспособляемости ребенка.

Чтобы избежать ненужных осложнений на первом этапе адаптации и обеспечить оптимальное ее течение, осуществляем постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение. Работа проводится в несколько этапов.

Этап I. Подготовительный (апрель-май).

Работа с родителями:

1) знакомство с группой во время постановки на очередь;

2) ознакомление с условиями пребывания в детском саду, характеристикой возрастных возможностей, показателями развития детей раннего возраста;

3) анкетирование:

- социальное;

- медицинское;

4) знакомство с особенностями адаптационного периода и факторами, от которых зависит его течение:

- состояние здоровья;

- уровень развития;

- коммуникабельность;

- сформированность предметной и игровой деятельности;

- наличие навыков самообслуживания;

5) предварительное знакомство с детьми группы, посещение группы родителями вместе с детьми (от 2 до 5 дней). Анкетирование родителей по определению готовности поступления ребенка в детский сад.

Медико-психолого-педагогическая служба:

- прогнозирует течение адаптации по проведенному анкетированию;

- выявляет группу «риска»;

- разрабатывает рекомендации для родителей и педагогов;

- разрабатывает последовательность приема детей в группу;

- определяет длительность пребывания ребенка в адаптационном периоде.

Этап II. Наблюдений (июнь-август):

1) поэтапный прием детей в группу;

2) постепенное увеличение времени пребывания детей в группе;

3) наблюдение за поведением детей;

4) консультирование родителей;

5) разработка индивидуального режима для каждого ребенка;

6) оформление листов адаптации, оценка уровня нервно-психического развития детей.

Этап III. Анализ и выводы (сентябрь-октябрь).

1) Обработка результатов:

- анализ адаптивных листов;

- анализ индивидуальных карт развития.

2) Выявление детей с тяжелой степенью адаптации.

3) Индивидуальная работа с детьми.

4) Рекомендации родителям и педагогам по проведению коррекционно-развивающих занятий (игр) с детьми.

5) Внесение изменений в существующую модель работы.

Рекомендуемая литература

1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Авт.-сост. Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2008. – 188 с.

2. Горюнова Т.М. Развитие детей раннего возраста: Анализ программы дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

3. Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия. – Волгоград: Учитель, 2011. – 127 с.

4. Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 112 с.

Литература по диагностике развития детей раннего возраста:

1. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с. + Прил. (268. с. ил.).

2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Под научной редакцией Л. А. Федорович. Составители О. В. Гнета, И. В. Макаренко, Л. А. Федорович - Кременчуг: Христианская Заря, 2008. - 217с.

вверх