инновационная

Тема 3. Инновационная деятельность в ДОУ

ПЛАН:

1. Понятие "инновация"

2. Управление инновационными процессами

3. Программа развития ДОУ

Понятие "инновация"

Следует различать процессы развития и положительные изменения происходящие в системе дошкольного образования.

РАЗВИТИЕ - необратимое, закономерное, целенаправленное изменение материальных и идеальных объектов, приводящее к получению качественно новых результатов, социально ценных

ИННОВАЦИЯ - это новая или усовершенствованная продукция либо новая или усовершенствованная технология, используемые в практической деятельности. В современном мире инновации воплощаются в новой наукоемкой продукции и высоких технологиях.

БАЗИСНАЯ ИННОВАЦИЯ - это принципиально новая продукция или технология.

УЛУЧШАЮЩАЯ ИННОВАЦИЯ - это продукция или технология с улучшенными параметрами.

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - это деятельность по созданию (разработке), производственному освоению и распространению (реализации) инноваций. Осуществление (ведение) и развитие инновационной деятельности предполагает ее организацию, регулирование, поддержку, стимулирование, контроль. Инновационная деятельность – комплексная деятельность по освоению и внедрению новшеств (которые выступают средством устранения имеющихся недостатков и получения качественно новых результатов), приводящая к получению качественно новых результатов развития субъектов.

СУБЪЕКТЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - это юридические и физические лица, которые осуществляют и развивают инновационную деятельность (т.е. ведут, организовывают, регулируют, поддерживают, стимулируют).

Инновации педагогические:

- новые педагогические методы и приемы,
- новая образовательная среда,
- новый стиль работы преподавателей,
- структурные изменения в педагогической системе.

Управление инновационными процессами

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ - это совокупность различных ресурсов, необходимых для ведения инновационной деятельности.

Вопрос:

Почему без владения специальными технологиями управления руководителям часто не удается реализовать замыслы инновационных преобразований?

Инновационные процессы (т.е. процессы разработки и освоения новшеств) как объект управления качественно отличаются от учебно-воспитательных процессов. Поэтому для управления инновационными процессами необходимо знание специальных технологий.

Управлять инновационными процессами – значит управлять развитием образования. Инновационный менеджер имеет дело с различными фазами инновационного процесса и с учетом этого строит свою управленческую деятельность.

В современных социально-педагогических условиях цель развития образования задает идея приоритетности интересов личности и их гармонизации с интересами общества и государства, что придает управлению образованием социально-личностный характер. Сущность управления заключается в создании условий, оптимизирующих педагогическую инновационную и поисковую деятельность и благоприятствующих активизации, осознанию, рефлексии и проявлению субъектами образовательных процессов личностных и профессионально-значимых функций.

Инновационный менеджмент – это совокупность принципов, методов и форм управления инновационными процессами, инновационной деятельностью, занятыми этой деятельностью организационными структурами и их персоналом.

Как и для любой другой области менеджмента, для него характерно следующее: постановка цели и выбор стратегии; стадии цикла: планирование, определение условий и организация, исполнение, руководство.

Основные этапы организации инновационного процесса

Первый этап

- изучение ситуации: анализ фактических условий, определение ресурсов, анализ достижений, и проблем

- формулировка задач с указанием конечной цели, условий;

- установка уровня разработанности проблемы;

- определение перспективности;

- разработка иерархии целей;

- стратегии их достижения;

- проектирование способов оптимизации выполнения операций для достижения поставленных целей

Второй этап

- выдвижение, уточнение и корректировка основных гипотетических положений о реализации инновации

Третий этап

- обоснование инноваций;

- разработка технологии их реализации;

- разработка комплексно-целевой программы научно-методической и опытно-экспериментальной работы;

- создание проектно-методического центра.

Четвертый этап

- сопоставление полученных результатов с положениями гипотезы, оценка их соответствия цели и задачам

Пятый этап

- обобщение собранного материала в виде методических рекомендаций для учителей, различных методических статей, пособий и др.

Основные задачи руководителя при подготовке коллектива к инновационному развитию

1. Определение личностно-профессиональной готовности коллектива к инновационной деятельности

Анализ педагогического потенциала: возраст, образование, интересы,

2. Определение отношения педагогов к инновации

Установка на нововведение зависит от индивидуальных особенностей личности:

- типа нервной деятельности;

- степени развития рефлексии;

- креативности;

- компетентности;

- объективности самооценки и т. п.

Процесс рождения и освоения новшеств всегда характеризуется наличием непростой системы отношений к нему.

По выборочным статистическим данным, на стадиях рождения идеи нового и целеполагания члены коллектива ОУ по степени мотивации к инновации разделяются примерно, следующим образом (в процентах):

1 группа – лидеры – 1 –3 %;

2 группа – позитивисты – 50 – 60 %;

3 группа – нейтралы – 30 %;

4 группа – негативисты – 10 –20 %.

3. Переориентация педагогов из группы негативистов и нейтралистов в зону повышенной мотивации.

Не стоит добиваться, что бы все члены коллектива были сторонниками инноваций. Оптимальное соотношение количества инноваторов и негативистов, нейтралов обеспечивает необходимый баланс стабильности и инновационного развития.

4. Формирование готовности педагогов к внедрению инновации.

Готовность как активно действенное состояние личности выражает способность решать педагогические задачи с учетом конкретных условий практической деятельности. Очевидно, определение готовности к инновационной деятельности не может ограничиваться характеристиками опытности, мастерства. Информационно-методическое сопровождение, повышение квалификации

5. Правильное определение стадий развития своего педагогического коллектива.

Технология управления инновационным образовательным учреждением – это система целенаправленных последовательных операций и комплексной деятельности по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств.

Проектирование развития, совершенствования коллектива

Программа развития ДОУ

Видология программ развития дошкольного образовательного учреждения.

- Программа развития как стратегический документ, отражающий основные направления и пути совершенствования деятельности ДОУ.

- Программа развития как стратегический документ, отражающий инновационную деятельность, выступающую инструментом повышения качества работы ДОУ.

Основные аспекты разработки программы развития как стратегического документа, отражающего предстоящую инновационную деятельность ДОУ

Стратегии развития ДОУ:

- Стратегии системных преобразований

- Стратегии модульных преобразований

- Стратегии локальных изменений.

Основные пути развития дошкольных образовательных учреждений

- Совершенствование, модификация, модернизация имеющегося опыта.

- Освоение опыта других образовательных учреждений.

- Освоение готовых научно-методических разработок.

- Создание новой практики образования (разработка авторских программ и технологий, форм организации и т.д.)

Условия, обеспечивающие переход ДОУ в режим развития

- Программа развития образовательного учреждения

- Сбалансированность имеющихся ресурсов (кадровых, научно-методических, материально-технических, финансовых, временных)

- Наличие банка инновационных идей

- Включенность педагогов образовательного учреждения в инновационную деятельность

- Сформированность корпоративной культуры и ценностей членов коллектива.

- Высокий уровень психологической готовности руководителя к осуществлению инновационной деятельности.

Программа развития как основное условие перехода ДОУ в режим развития

Характеристика программы развития.

- Стратегический документ образовательного учреждения, переходящего в режим развития и принявшего за развитию идеологию программно-целевого подхода.

- Особая разновидность плана работы, содержащего аналитическое обоснование планируемых изменений, постановку конкретных целей и задач, выбор средств достижения поставленных целей, планирование важнейших акций, мероприятий, событий, обеспечивающих достижение поставленных целей в установленные сроки, определение последовательности этих действий, ответственных и исполнителей.

- Модель совместной деятельности людей, определяющая исходное состояние этой системы, образ желаемого будущего этой системы, состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.

- Форма фиксации системы новшеств, осваиваемых в ДОУ.

Сущность проектировочной деятельности при разработке программ развития

Понятие проектирование было разработано в 80-х годах, возникло в форме поведения организационно-деятельностных игр (Н.Г.Алексеев, Г.П.Щедровицкий, Ю.В.Громыко и др.) Сама концепция проектирования разрабатывалась в Институте инноваций РАО.

Проектирование может быть определено как деятельность, синтезирующая промысливание того, что должно быть, и одновременно с этим развертывание процессов его реализации.

Необходимость в проектировании появляется тогда, когда та или иная система должна быть переведена в новое качественное состояние, причем прямой переход невозможен.

Проектирование – деятельность по разработке и реализации проектов.

Проектирование связывают с процессами целеполагания, прогнозирования, планирования и организации.

Логика проектирования может протекать в направлении совершенствования деятельности ДОУ и его развития

Этапы проектировочной деятельности:

- Вхождение в ситуацию проектирования, анализ потенциальных возможностей для осуществления качественных преобразований

- Формирование стратегии

- Формулирование идей и их конкретизация в рамках определенной системы ценностей и подходов

- Разработка теоретического обоснования проекта, оценивание предлагаемых вариантов.

- Прогнозирование желаемых результатов, постановка целей

- Определение способов деятельности по достижению желаемых результатов

- Определение промежуточных результатов деятельности и способов их оценки.

- Распределение задач между исполнителями

- Создание условий для реализации замысла

- Оценка эффективности реализации проекта

Степени социально-педагогической значимости проекта

- Адаптивно-нормативный проект – представляет собой нормативное описание деятельности, связанной с решением актуальных задач.

- Опытно-экспериментальный проект- возникает в связи с необходимостью теоретической разработки и экспериментальной проверки содержательных и технологических моделей деятельности, снимающей затруднения в системной организации образовательного процесса.

- Инновационный проект – это социально-педагогический проект, который концептуально и программно описывает систему нововведений в деятельности образовательного учреждения и в управлении этими нововведениями. В инновационном проекте определяются условия, снимающие затруднения в согласовании и координации новшеств.

Выделяют различные виды проектирования: алгоритмическое, эвристическое, творческое.

Технология разработки программы развития ДОУ, отражающей основные направления и пути совершенствования деятельности ДОУ

В основе разработке программы лежит адаптивно-нормативный проект:

1. Составление информационной справки:

1.1. Сбор информации по внешней среде дошкольного образовательного учреждения:

- анализ изменений политики в области образования (на федеральном и региональном уровнях), требующие совершенствования деятельности по отдельным направлениям работы ДОУ;

- сбор статистических данных по социуму микрорайона, отражающих динамику происходящих изменений и способы реагирования на сложившуюся ситуацию со стороны конкретного ДОУ (напр.: рост рождаемости – поиск способов открытия групп раннего развития – необходимость подготовки специалистов для работы с детьми раннего возраста или оказание медико-психолого– педагогического консультирования, сопровождения родителей и т.д.);

- анализ культурных тенденций с целью усиления развивающей, культурной, этнической составляющей образования (открытие национальных образовательных учреждений – создание системы непрерывного образования на данной основе и т.д.);

- анализ микросоциального заказа ДОУ;

- анализ возможных направлений сотрудничества с социальным окружением.

- анализ ценностных оснований системы с точки зрения их соответствия требованиям современности;

1.2. Сбор информации по внутренней среде дошкольного образовательного учреждения:

- статистические данные о воспитанниках дошкольного образовательного учреждения с целью выработки приоритетных направлений работы дошкольного образования учреждения на ближайшую перспективу;

- сбор информации об уровне здоровья детей и учет этого при выстраивании системы работы;

- анализ динамики изменений в деятельности дошкольного образовательного учреждения на основе анализа:

- результатов воспитательно-образовательной работы ДОУ за истекший период времени;

- социального заказа педагогических кадров и результатов профессионально-личностных достижений педагогов;

- изменений развивающей среды в каждой отдельно взятой группе;

- достижений дополнительных специалистов ДОУ в решении приоритетных задач;

- динамики изменения направлений сотрудничества с родителями ДОУ;

- направлений взаимодействия с представителями школ.

2. Определение концептуальной основы программы развития, включающей обоснование предстоящих изменений и выбора направлений совершенствования работы дошкольного образовательного учреждения.

3. Определение основных направлений совершенствования деятельности, этапов работы.

4. Разработка плана действий: направления и задачи деятельности, мероприятия, место проведения, сроки проведения, ответственные, объем финансирования

Технология разработки программы развития

Подготовительный этап:

- принятие решения о необходимости и сроках подготовки программы развития;

- формирование рабочей группы по разработке программы развития;

- обучение рабочих групп и их сопровождение;

- подготовка необходимых ресурсов и условий для работы;

- организация дополнительной работы с членами педагогического коллектива (в случае необходимости).

Основной этап:

- подготовка информационной справки об образовательном учреждении;

- проведение проблемно-ориентированного анализа деятельности образовательного учреждения;

- формирование концепции развития образовательного учреждения;

- формирование стратегии развития образовательного учреждения.

- разработка плана действий по реализации программы.

Экспертиза:

- внутренняя оценка программы развития;

- передача программы на независимую экспертизу;

- обсуждение программы развития образовательного учреждения в образовательном учреждении;

- передача программы на официальную экспертизу.

Трудности в управлении инновационной деятельностью в образовательном учреждении

На подготовительном этапе:

- Недооценка анализа как важнейшего источника проблем.

- Не владение технологией проведения проблемного анализа

- Вынужденный и догоняющий характер инновационной деятельности

- Размытость границ полномочий и ответственности между субъектами деятельности

- Отсутствие подразделений и служб, готовых реально осуществлять действенную помощь

На основном этапе:

- Выбор направления инновационной деятельности не на диагностической основе

- Нерациональность выбора используемых идей развития

- Отсутствие системы (банка) инновационных идей, позволяющих выбрать оптимальное новшество

- Выбор субъективно направленного нововведения

- Осуществление инновационной деятельности без выбора стратегии, анализа внешней и внутренней среды

- Наличие поверхностного характера прогнозирования хода и результатов инновационной деятельности

- Слабое видение желаемых результатов

- Несогласованность ценностей членов педагогического коллектива

- Отсутствие корпоративного духа

- Рассогласованность между желаемыми результатами и возможностями ресурсного обеспечения

- Не освоенность программно-целевого подхода в управлении

- Неумение субъектов деятельности и управленцев оценивать и согласовывать инновационное проекты

- Недостаточная четкость и полнота действий в разработке содержания деятельности и путей реализации инновационной деятельности

- Слабое внимание стимулированию инновационной деятельности

- Отсутствие обратной связи, что порождает низкую результативность контроля за ходом и результатами инновационной деятельности

- Слабое владение технологиями управленческого воздействия на инновационные процессы

- Фрагментарный характер анализа промежуточных результатов инновационной деятельности

- Регулирование и коррекция хода инновационной деятельности на интуитивном уровне

На заключительном этапе - экспертизы:

- Навязывание руководителями инновационных проектов без их предварительного обсуждения в коллективе

- Отсутствие подразделений и служб, которые готовы реально осуществлять действенную помощь в рамках реализуемых проектов.

Основные предпосылки успешности управления инновационной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении

На подготовительном этапе:

- Обеспечение корпоративного климата

- Включение педагогов образовательного учреждения в разработку программы развития

- Обеспечение педагогического, научно-методического сопровождения инновационной деятельностью членов педагогического коллектива.

На основном этапе:

- Обучение членов педагогического коллектива методологии организации экспериментальной деятельности

- Умение работать в команде

- Широкое распространение и принятие в коллективе ценностей развития

- Сформированность корпоративной культуры

- Наличие согласованных представлений о приоритетных направлениях развития образовательного учреждения и стратегии их реализации

- Наличие банка инновационных идей

- Наличие целевой программы развития

- Наличие обратной связи, информирование участников работы о промежуточных и итоговых результатах

- Обеспечение психологического, научно-методического, педагогического сопровождения

На заключительном этапе – экспертизы:

- Включение педагогов в обсуждение предстоящих изменений на уровне проектной деятельности и при оценки продукта совместной деятельности (программы развития)

- Резенцирование программы развития членами педагогического коллектива, дополнительными специалистами, родителями

Критериальная основа эффективности развития образовательного учреждения.

- Информированность о новшествах

- Полнота выделения актуальных проблем

- Рациональность выбора общих и частных целей развития и их интегрированность

- Реалистичность планов преобразования

- Заинтересованность педагогов в активном освоении новшеств

- Контролируемость процессов развития

- Продуктивность и результативность инновационной деятельности

- Стабильность получения качественных результатов

Алгоритмирование процесса разработки и реализации программы развития ДОУ

Алгоритм 1 «Проблемно-ориентированный анализ».

Управленцы и педагоги распределяются по подгруппам, представляющим интересы разных субъектов деятельности (педагоги, дети, управленцы, родители, дополнительные специалисты). Результаты заполняются в таблицу:

1графа – рефлексия: что мне хотелось бы поменять, не хотелось поменять, каким образом это можно поменять, что меня держит, что меня не держит, каковы внутренние ресурсы изменений, каковы внешние ресурсы изменений, что мне помогает работать, что мне мешает работать

2 графа – распределение по интересам субъектов деятельности (дети, педагоги, родители, управленцы, дополнительные специалисты, мед.работники и т.д.)

Алгоритм 2 «Управленческий»

Разработку программы развития следует начинать с изучения реализуемых управленческих функций:

- Мотивация – заключается в подготовке и стимулировании участников к изменениям и самоизменению. Предшествует каждой функции. Играет роль усилителя управленческих воздействий, обеспечивает инициативность

- Анализ – изучение потенциальных возможностей развития, выявление проблем, поиск направлений изменений, прогнозирование последствий

- Планирование – определение идеальной модели будущей системы и алгоритма перевода ДОУ в желаемое состояние

- Организация – распределение задач между участниками, согласование их взаимодействия, сотрудничество с заинтересованными организациями, оказание научно-консультативной помощи и т.д.

- Контроль – мониторинг хода и результатов инновационной деятельности, оценка и экспертиза реализации проекта, организация рефлексивной деятельности участников

- Регулирование - оперативное реагирование на сбои, своевременное оказание помощи, коррекции и т.д.

- Стабилизация - обобщение результатов, обоснование достоверности и надежности, продвижение результатов, распространение опыта, перевод учреждения в режим функционирования, в статус методического центра по результатам инновационной деятельности.

Алгоритм 3 «Содержательный»

1. Аналитический блок

2. Целевой блок

3. Содержательный блок

4. Технологический блок

5. Результативный блок

6. Экспертный блок

Алгоритм 4 «Технологический»

«ДОУ сегодня»

«Идеальное ДОУ»

«Оптимальное ДОУ»

Совместными усилиями оформляется таблица

« Пространство развития ребенка (предметно развивающее пространство, образовательное, дополнительное образование, комплексное медико-социо-психолого-педагогическое, детское сообщество), родителя (включенность семьи в совместную деятельность, преемственность в воспитании и обучении детей, взаимоотношения в семье, стили воспитания в семье, родительское сообщество), педагогов (стимулирование и мотивация, мастерство и профессионализм, сотрудничество, интеграция специалистов, педагогическое сообщество), ДОУ (человеческий фактор, кадровый потенциал, материально-техническая база, эффективность управленческих воздействий)», в которой отражены графы состояния: реальное, идеальное, достижимое.

Содержательный анализ инновационных образовательных проектов позволяет выделить ряд наиболее значимых аспектов развития дошкольного образования:

- создание новых видов образовательных учреждений. Сравнительно небольшое число проектов

- исследуют эту проблему, количество их уменьшается. В большинстве случаев речь идет о создании комплексов, ассоциаций и других видов педагогических объединений, которые дали бы возможность полнее использовать внутрисистемные связи и на этой основе повысить потенциал образовательного учреждения. Пример: эксперимент по созданию групп кратковременного пребывания детей (ГКП).

- выявление новых социальных и педагогических возможностей дошкольных образовательных учреждений, реализацию их функций как центров развития местного сообщества, центров социальных инициатив. (Например, реализация культурной функции ДОУ в условиях микрорайона).

- ориентация многих проектов на развитие социального партнерства между учреждениями образования и другими организациями, заинтересованными в развитии образования. Значительное количество проектов ориентировано на развитие широкого социального сотрудничества в сфере образования. Количество таких проектов все возрастает. (Например, взаимодействие ДОУ с музеями как условие развития ребенка). Педагогическое сообщество ощущает необходимость развития общественно-государственного управления системой образования и активно развивает это направление.

- обновление содержания образования, усиление культурологической, экологической, развивающей направленности образования. Значительное количество проектов ориентировано на данную проблему, наблюдается существенный рост их в последние годы. (Например, развитие патриотизма, гражданственности у дошкольников; воспитание культурой).

- возрождение национальной культуры, создание национальных школ. Проекты ориентированы на разработку образовательных программ, направленных на развитие национального сознания, национального самоопределения.

вверх