области

Тема 3. Содержание работы воспитателя по реализации образовательных областей

ПЛАН:

Основные направления образовательной работы с детьми

Формы организации образовательной деятельности (в процессе организации различных видов деятельности и в ходе режимных моментов)

Принципы планирования образовательного процесса

Организация режима в ДОУ

В условиях вариативности программ дошкольного образования, ДОУ уже работают по выбранным программам. В каждой программе сформулированы задачи воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возрастов, обозначены ведущие направления и формы организации разнообразной детской деятельности.

Сайт Окружного методического центра г. Москвы, лаборатория дошкольного воспитания/ Режим доступа: http://ldv.metodcenter.edusite.ru/

Основные направления образовательной работы с детьми

Новые представления о содержании и организации дошкольного образования, предложенные в ФГТ заключаются в следующем:

- выделение совокупности образовательных областей (вместо разделов программы, соответствующих учебным дисциплинам и предметам);

- акцент на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность» (вместо ЗУНов);

- построение образовательного процесса в соответствии с комплексно-тематическим принципом и принципом интеграции;

- отказ от учебной модели организации образовательного процесса, использование «адекватных возрасту форм работы с детьми».

Согласно ФГТ выделяют четыре направления образовательной деятельности ДОУ, реализуемые в десяти образовательных областях, в основе которых лежат виды детской деятельности (деятельностный подход).

Направления | Образовательные области | Виды деятельности
Физическое развитие | Здоровье | –
Физическая культура | Двигательная (активность)
Социально-личностное развитие | Социализация | Игра
Труд | Трудовая
Безопасность | –
Познавательно-речевое развитие | Чтение художественной литературы | Восприятие художественного текста
Коммуникация | Коммуникативная
Познание | Познавательно-исследовательская
Художественно-эстетическое развитие | Музыка | Музыкальная
Художественное творчество | Продуктивная

Формы организации образовательной деятельности

Для реализации каждой образовательной области, необходимо учитывать, что основными моделями организации образовательного процесса являются совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная деятельность детей.

Формы организации работы воспитателя

Совместная деятельность взрослого и детей
деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Непосредственно образовательная деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность детей
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально
Взаимодействие с семьями дошкольников

Совместная деятельность взрослых и детей отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Обучение и воспитание осуществляются преимущественно в совместной деятельности взрослого и детей, характеризующейся рядом следующих отличительных признаков:

1. Ребёнок и взрослый – субъекты взаимодействия, сотрудничества. Во всех видах деятельности ребёнок проявляет не меньшую активность, чем взрослый. Ребёнок если и не равен (в силу различий в возрасте и опыте), то равноценен взрослому.

2. Образовательный процесс организован с учётом потребностей и интересов детей, в соответствии с положениями Л. С. Выготского: о реактивно-спонтанном типе обучения дошкольников (ребёнок-дошкольник может обучаться по программе, заданной взрослым, только в том случае, если эта программа стала его собственной); о зоне ближайшего развития детей (обучение и воспитание должны осуществляться в области тех задач, которые дети способны решить совместно со взрослым).

3. Основное средство совместной деятельности взрослого и детей – общение, т. е. диалог (полилог), в котором осуществляется речевое взаимодействие субъектов.

4. Детские виды деятельности осуществляются в различных, адекватных дошкольному возрасту формах работы с детьми. Большинство форм работы с детьми дошкольного возраста носит интегративный характер, т. е. позволяет интегрировать как детские виды деятельности, так и процесс решения задач психолого-педагогической работы двух и более образовательных областей.

Вид деятельности | Формы и методы организации
коммуникативная | игра, беседа, ситуативные разговоры, речевые ситуации
познавательно-исследовательская | игра, наблюдение, экскурсия, экспериментирование, решение проблемных ситуаций, коллекционирование
трудовая | совместные действия, поручения, дежурства, реализация проектов
двигательная (активность) | игры (подвижные, с элементами спортивных упражнений, дидактические и др.), физкультурный досуг, праздники, утренняя гимнастика, упражнения
продуктивная | наблюдение, рассматривание (эстетических объектов), игра. игровое упражнение, проблемная ситуация, конструирование из песка, лепка, рисование, аппликация, обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.), создание коллекций, тематические досуги, выставки, реализация проектов и др.
чтение художественной литературы | беседы, досуги, драматизации, презентации, рассказывание, пересказ, праздники, театр, творческие экскурсии и др.

5. Осуществление контроля реализации Программы со стороны руководящих работников всех уровней управления требует иных подходов.

При осуществлении контроля необходимо в первую очередь учитывать характер взаимодействия взрослого и ребёнка, наличие у детей мотивации освоения Программы, активность детей во всех видах детской деятельности, адекватность видов деятельности и форм работы возрастным особенностям детей и др. Промежуточные результаты освоения Программы детьми целесообразно определять в конце образовательного периода (например, «на выходе» из возрастной группы), предоставляя педагогам возможность системно реализовывать Программу в течение указанного периода с учётом индивидуальных особенностей и темпов развития детей.

Принципы планирования образовательного процесса

Проектирование образовательного процесса образовательными учреждениями и педагогами, которые реализуют основную общеобразовательную программу дошкольного образования, предполагает учёт принципа интеграции образовательных областей, являющегося альтернативой предметному принципу построения образовательного процесса, а также комплексно-тематического принципа, позволяющего интегрировать содержание дошкольного образования в рамках той или иной смысловой темы.

Комментарий:

Комплексно-тематическое – соединение образовательных областей в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса. (Комплекс – от лат.complexus – связь, сочетание – совокупность, соединение. Тематическое – посвященное какой-нибудь одной теме. Толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю Шведова).

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу)

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;

- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).

Поскольку основной задачей по реализации каждой образовательной области (за исключением областей «Здоровье» и «Безопасность») является развитие какого-либо вида детской деятельности, педагогам образовательных учреждений необходимо помнить, что не всякая последовательность действий, приводящая к определённому результату, может считаться деятельностью ребёнка. Если последовательность действий задана извне (взрослым) и ребёнок осуществляет (выполняет) её без собственных на то воли и желания, она так и останется цепочкой действий, имитирующей какую-либо деятельность ребёнка, но не оказывающей действенного влияния на его развитие. Напротив, если ребёнок – субъект деятельности, у него есть потребность в данном виде деятельности и так называемые внутренние мотивы (смыслы) быть активным, то его обучение можно считать правильно организованным, ведущим за собой развитие.

Важными моментами реализации Программы, отвечающими сущности развивающего образования, являются также проблемный (иногда его называют задачный) подход и принцип ситуативности.

Проблемный подход предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей и имеющие практическое значение (важное в жизни и деятельности ребёнка).

Принцип ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной ситуации, т. е. конкретных, сложившихся на данный момент условий осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической работы.

Осуществляя определённую преемственность с традиционной дидактикой дошкольного образования и сохраняя в методической копилке так называемые старые формы работы, педагоги могут использовать их в совместной деятельности взрослых и детей ( с изменениями).

Пример:

Например, беседа как форма работы в совместной деятельности взрослого и детей должна обеспечивать равенство партнёров, обмен репликами с обеих сторон, возможность не только взрослому, но и ребёнку задавать вопросы (для сравнения: беседа как форма работы в учебной модели строилась в основном в виде вопросов взрослого и ответов детей).

Предлагаются также широко использовать относительно новые, положительно зарекомендовавшие себя а практике дошкольного образования формы (например, проектную деятельность, или метод проектов), так как они в значительной степени отвечают сущностным признакам совместной деятельности взрослых и детей.

Необходимо отметить, что Программа и методические рекомендации к ней предлагают для использования дидактические единицы, которые носят преимущественно интегративный характер, т. е. могут эффективно использоваться при реализации различных образовательных областей. Одна и та же дидактическая единица в совместной деятельности взрослых и детей может выступать в разном качестве.

Пример:

Например, чтение (восприятие) художественной литературы – это одновременно и вид детской деятельности, и форма работы с детьми, и средство реализации других образовательных областей.

При планировании образовательного процесса необходимо учитывать, что перспективное планирование образовательного процесса определяется,

- во-первых, планируемыми результатами освоения Программы как целевым ориентиром данного образовательного периода;

- во-вторых, содержанием дошкольного образования (или задачами психолого-педагогической работы) в той или иной возрастной группе детей;

- в-третьих, примерным перечнем смысловых тем, в рамках которых указанное содержание реализуется.

В соответствии с действующими федеральными государственными требованиями непосредственно образовательная деятельность осуществляется через организацию детских видов деятельности, следовательно, и в расписании непосредственно образовательной деятельности должно быть указано, какой вид деятельности детей выходит на первый план в данный период времени. Согласно вышеназванным требованиям в расписании педагогам тоже необходимо отразить (в той или иной форме) интегративный характер образовательного процесса. Это можно сделать с помощью следующих шагов: определения форм работы (на день или неделю), выбора конкретных задач психолого-педагогической работы (полный перечень задач определяется в перспективном планировании), указания совокупности образовательных областей, задачи которых решаются в выбранных формах.

Параметры для текущего планирования: дата (день недели) – периоды непрерывной, непосредственно образовательной деятельности (время) — основные виды деятельности детей в каждый из периодов – формы работы – задачи психолого-педагогической работы – совокупность реализуемых образовательных областей.

Педагогу необходимо помнить, что задачи психолого-педагогической работы по реализации таких образовательных областей, как «Коммуникация» и «Социализация», должны планироваться и решаться не только ежедневно, но и во всех формах работы с детьми, независимо от видов деятельности, лежащих в основе тех или иных форм.

Ежедневно в общем объёме образовательной деятельности, т. е. как в непосредственно образовательной, так и в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, педагогами должны решаться задачи по реализации всех образовательных областей. Отметим лишь, что подобное требование справедливо для образовательных учреждений, работающих в режиме полного дня.

Проецировать аналогичный принцип на ежедневную непосредственно образовательную деятельность нет необходимости. Стремление ежедневно в расписании непосредственно образовательной деятельности указывать задачи всех образовательных областей может вызвать эффект формальной, искусственной интеграции.

Общий объём непосредственно образовательной деятельности в неделю, продолжительность, количество и распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности определяются в первую очередь действующими СанПиНами.

При планировании необходимо:

1. Учитывать возраст детей и их индивидуальные психические особенности.

2. Знать программу, по которой работает Ваше ДОУ, а также его приоритетные направления развития воспитанников.

3. Разработать систему темообразования;

4. Составить режим дня детей Вашей группы;

5. Учитывать время года;

6. Иметь в виду, что сквозь тему проходят все виды деятельности детей и формы работы, дети должны «прожить» тему;

7. Планировать временной отрезок «проживания» темы – одна-две недели, больше не надо, т.к. дети могут устать от нее. Если вы считаете, что что-то детьми не усвоено, то следующая тема может быть родственной предыдущей, но не такой же;

8. Обязательно в конце недели провести досуг, викторину, фестиваль, выставку или другие формы итоговой работы.

При составлении тематики необходимо учитывать:

1. Традиции Вашего дошкольного учреждения;

2. Государственные и международные праздники;

3. События повседневной жизни, например юбилеи детских писателей, книжных изданий и др;

4. Времена года;

5. Пристрастия и увлечения детей;

6. Региональный компонент – «День города» и др.

Организация режима в ДОУ

Режим - научно обоснованный распорядок, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает:

1) описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;

2) проектирование воспитательно-образовательного процесса и соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Поскольку в соответствии с пунктом 2.4 ФГТ Программа должна: предусматривать решение программных образовательных задач и совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; а также предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим видом деятельности для них является игра.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

Режим дня

Группа……………………

| Направление деятельности
7.00 - 8.45 | Совместная деятельность с педагогом, образовательная деятельность в режимных моментах
9.00 – 10.00 | Непосредственно образовательная деятельность
10.00 – 11.30 | Совместная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность
11.30 – 12.30 | Образовательная деятельность в режимных моментах
12.30 – 15.00 | Тихий час
15.00 – 15.30 | Образовательная деятельность в режимных моментах
15.30 – 16.30 | Самостоятельная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах
16.30 – 19.00 | Совместная деятельность с педагогом, образовательная деятельность в режимных моментах, совместная деятельность с родителями

Вариант календарного плана:

Вариант планирования реализации образовательных областей в процессе детской деятельности

(Разработано методистом ОМЦ ЮАО Исса О.Ф.)

(Подготовительная к школе группа, дети с 6 до 7 лет)

Тема недели: «Книги и библиотеки»

Перспективное планирование и предварительная работа.

Изменения в предметно-развивающей среде:

1. Пополнение книжного уголка разными видами книг.

2. Уголок художественной деятельности пополняется материалами для реставрации, изготовления, оформления книг.

3. Внесение сюжетно-ролевых игр: «Библиотека», «Книжный магазин», «Переплетная мастерская».

Взаимодействие с родителями воспитанников:

1. Консультации: «Значение книги в жизни ребенка», «Приобщение детей к чтению».

2. Обращение к родителям с предложением посетить с детьми детскую районную библиотеку, записать ребенка, дать самому выбрать книгу. Почитать дома книгу, предложить ребенку рассказать об этом в детском саду.

3. Проект «Моя книга». Тематика любая.

Понедельник:

время | Содержание образовательной деятельности в самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности со взрослым (организованная образовательная деятельность и режимные моменты)

7.00-8.30

Прием детей в группе, (взаимодействие с родителями, коммуникация);

утренняя гимнастика: (области физическая культура, здоровье, игра);

беседы с детьми: «Как прошли выходные дни» (коммуникация, социализация, безопасность, познание),

наблюдения – «Какие изменения произошли в уголке природы за выходные дни»,

дежурства в природном уголке: полив растений, рыхление земли по мере надобности. (труд, социализация, безопасность, познание); свободные игры по желанию детей (социализация, коммуникация, безопасность, игра);

чтение художественной литературы «Перышко Финиста – Ясна Сокола» ;

подготовка к завтраку, дежурства по столовой (самообслуживание, труд, культурно-гигиенические навыки, безопасность, здоровье, социализация, коммуникация).

8.30-9.00 | Завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
9.00-9.30 | Ознакомление с окружающим миром тема: «Книги и библиотеки». Знакомство детей с устройством библиотеки, рассказ о видах существующих книг. (коммуникация, познание, труд, социализация)

9.40-10.10

Рисование по замыслу «Иван Яковлевич Билибин и его книжки». Знакомство детей с творчеством иллюстратора детских книг Иваном Билибиным. Уточнить представление о структуре книжки-картинки. Вызвать интерес к изготовлению и оформлению книжек-самоделок.

(художественное творчество, познание, чтение художественной литературы, дидактические игры, коммуникация, социализация). Поместить сделанные книжки в книжный уголок.

10.10-10.30 | Подготовка к прогулке (труд, самообслуживание, социализация, коммуникация).
10.30-11.35 | Прогулка: наблюдение в природе - рассматривание широколистных пород деревьев – дуб, клен, липа. Сравнение двух пород деревьев. (познание, труд), труд в природе - сбор семян дуба и клена. (труд, коммуникация, социализация, безопасность), подвижные игры «Дуб-дубок», «Поменяйтесь местами» (физкультура, безопасность, здоровье, познание), ролевые игры по желанию детей (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры «Печатный двор» (подбери слово), развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, безопасность, коммуникация, социализация),
11.45-12.15 | 1 подгруппа организация плавания в бассейне (физкультура, здоровье, безопасность, самообслуживание, подвижные игры в воде) 2 подгруппа Прогулка
12.20-12.50 | 1 подгруппа дидактические игры по развитию речи «Скажи ласково», Чтение художественной литературы «Перышко Финиста – Ясна Сокола» 2 подгруппа организация плавания в бассейне (физкультура, здоровье, безопасность, самообслуживание, подвижные игры в воде)
12.10-12.30 | Подготовка к обеду (самообслуживание, труд, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, познание, художественная литература, социализация, коммуникация), дежурства по столовой (труд).
12.30-13.10 | Обед (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, безопасность, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). Подготовка ко сну (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье – воздушные ванны). Чтение художественной литературы русская народная сказка «Перышко Финиста – Ясна Сокола»
13.10-15.10 | Сон (здоровье)
15.10-15.20 | Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, безопасность, художественная литература, коммуникация, социализация).
15.20-15.40 | Полдник (самообслуживание культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

15.40-

16.50

Игры ролевые, дидактические по инициативе и желанию детей. (игра, познание социализация, коммуникация). Беседы «Для чего нужны библиотеки?», педагогические ситуации «Что случилось с книжкой», «Разложи книги так, чтобы их было легко найти», индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям.

Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (игра, познание , безопасность, социализация, коммуникация, художественное творчество) Чтение художественной литературы «Перышко Финиста – Ясна Сокола»

17.00-17.10 | Подготовка к прогулке (самообслуживание, безопасность, социализация, коммуникация).
17.10-18.50 | Прогулка: наблюдение в природе (познание, труд), труд в природе и в быту (коммуникация, социализация, безопасность), подвижные игры (физкультура, здоровье, безопасность, познание), ролевые игры (познание, социализация, безопасность, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, безопасность, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, безопасность, социализация), беседы с детьми (познание, безопасность, социализация, коммуникация), рисование на асфальте, на мольбертах (художественная деятельность).
До 19.00 | Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).

вверх