проектировочная

Тема 2. Проектировочная деятельность педагога

ПЛАН

1. Сущность проектировочной деятельности

2. Понятие «планирование». Функции педагогического планирования.

3. Уровни планирования

4. Основные принципы планирования и требования к планированию воспитательной работы в ДОУ.

5. Тенденции развития планирования в сфере образования

6. Реализация принципа интеграции в планировании воспитателя

Сущность проектировочной деятельности

Когда мы тратим время на планирование, его становится больше (М. Рустам, индийский ученый)

Понятие проектирование было разработано в 80-х годах, возникло в форме поведения организационно-деятельностных игр (Н.Г.Алексеев, Г.П.Щедровицкий, Ю.В.Громыко и др.) Сама концепция проектирования разрабатывалась в Институте инноваций РАО.

Проектирование - деятельность, синтезирующая промысливание того, что должно быть, и одновременно с этим развертывание процессов его реализации.

Необходимость в проектировании появляется тогда, когда та или иная система должна быть переведена в новое качественное состояние, причем прямой переход невозможен.

Проектирование – деятельность по разработке и реализации проектов.

Проектирование связывают с процессами целеполагания, прогнозирования, планирования и организации.

Логика проектирования может протекать в направлении совершенствования деятельности ДОУ и его развития.

Этапы проектировочной деятельности:

- Вхождение в ситуацию проектирования, анализ потенциальных возможностей для осуществления качественных преобразований

- Формирование стратегии

- Формулирование идей и их конкретизация в рамках определенной системы ценностей и подходов

- Разработка теоретического обоснования проекта, оценивание предлагаемых вариантов.

- Прогнозирование желаемых результатов, постановка целей

- Определение способов деятельности по достижению желаемых результатов

- Определение промежуточных результатов деятельности и способов их оценки.

- Распределение задач между исполнителями

- Создание условий для реализации замысла

- Оценка эффективности реализации проекта

Планирование - один из видов проектирования.

Понятие «планирование». Функции педагогического планирования.

Планирование - вид умственной деятельности, при которой создается образ будущего, включающий этапы его достижения. Деятельность предполагает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

Деятельность предполагает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

Известный американский специалист в области планирования Р. Акофф назвал его проектированием будущего и желаемых путей его достижения, одним из самых сложных видов умственной деятельности, доступных человеку.

«Планирование - это совокупность действий, таких как исследование, аналитика и др., с целью нахождения комплекса решений, направленных на достижение целей какой-либо личности, организации, ряда организаций или всех граждан и организаций в регионе, стране или в мире» Г. Бенвенисте “Овладение политикой планирования” - М: “Прогресс” - 1990г.

Планирование означает, прежде всего, умение думать с опережением и предполагает системность в работе.

«Планирование далеко от импровизации - оно требует аналитического мышления» Г. Бенвенисте “Овладение политикой планирования” - М: “Прогресс” - 1990г.

Планирование - это определение системы целей функционирования и развития организации, а также путей и средств их достижения.

В плане находят свое отражение содержание обучения, формы его организации, основные методы и приемы.

Вопрос:

Как давно люди начали изучать это понятие?

Планирование возникло очень давно из различных исторических традиций:

- Городское планирование, архитектура.

- Экономическое планирование.

- Здравоохранение

- Образование

- Корпоративное планирование

Развиваясь, эти виды исторического применения планирования, объединились в современную единую профессиональную деятельность.

Планирование, как мы его понимаем сейчас, является феноменом конца девятнадцатого века. Это профессиональная деятельность. Плановики стали профессионалами с опытом, который может быть полезен принимающим решения.

Планирование возникло в конце девятнадцатого столетия для конструирования или перепроектирования пространственных построений. Было, например, много сделано для модернизации и трансформации больших городов и проектирования новых систем железнодорожного транспорта. Существует также более поздняя традиция планирования, уходящая корнями в широкомасштабное экономическое планирование. Заботы об освоении географического пространства, создании физических конструкций и промышленной продукции имеют тенденции к ориентированию на конечные результаты. План дает описание построения новых конфигураций, производственных целей, которых надо достичь, или замысла очередной военной кампании. Поэтому издавна плановики обращали внимание на конечный результат, а не на процесс.

Однако сейчас вполне очевидно, что для качественного планирования деятельности плановик должен быть как-то связан с результатом своей работы: он должен либо отвечать за произведенное им планирование либо проектировать и планировать собственное развитие и благополучие, т.е. действовать в собственных интересах.

Планирование воспитательной работы – это педагогическое моделирование деятельности воспитателя.

Сущность понятия «планирование воспитательной работы»: это скоординированная система решений, обеспечивающая эффективность деятельности ДОУ в течение определенного времени и позволяющая осуществлять совокупность мер по реализации задач в каждый конкретный период.

Разработкой понятия «планирование» в системе образования занимались: Валерий Семенович Лазарев, М.М. Поташник, Петр Иванович Третьяков.

относительно системы дошкольного образования: Альбина Николаевна Троян, Ольга Владимировна Солодянкина, Людмила Митрофановна Денякина, Ксения Юрьевна Белая и др.

Вопрос:

Зачем нужно планирование?

В общем, в процессе планирования можно выделить:

- процесс целеполагания (определение системы целей);

- процесс сочетания (координации) целей и средств их достижения;

- процесс развития или единство существующей системы работы организации с ее будущим развитием.

Функции планирования:

- устранение отрицательного эффекта неопределенности,

- упорядочение деятельности,

- избегание ошибок,

- реализация целей и конкретных задач,

- добиться оптимального функционирования (по отношению усилий и результата),

- возможность предвидеть, предупреждать ошибки,

- организация контроля.

Основные цели проектирования системы планирования в ДОУ :

- привлечение родителей к разработке стратегических (долгосрочных планов);

- обеспечение работников ДОУ всех уровней информацией, необходимой для качественной разработки планов;

- определение алгоритма и видов деятельности, необходимых педагогическим работникам ДОУ для качественной разработки планов;

- распределение функциональных обязанностей педагогических работников ДОУ в процессе планирования;

- выработка оптимального набора форм планирования.

С данной функции начинается процесс управления, от ее качества зависит успех организации.

По своей сути функция планирования призвана ответить на следующие основные вопросы:

- где мы находимся в настоящее время? Оценить сильные и слабые стороны организации в основных ее областях (финансы, маркетинг, персонал, НИОКР), чтобы определить, чего может реально добиться организация;

- куда мы хотим двигаться? Оценивая возможности и угрозы в окружающей организацию среде, определить, какими должны быть цели организации и что может помешать достижению этих целей;

- как мы собираемся сделать это? Решить, что должны делать члены организации для достижения поставленных целей.

Место планирования в работе ДОУ

Планирование – одна из функций УПРАВЛЕНИЯ

Функция управления – вид деятельности, основанный на разделении и кооперации менеджмента и характеризующийся определенной однородностью, сложностью и стабильностью воздействий на объект со стороны субъекта управления.

Функции управления и установление объема работ по каждой функции являются основой для формирования структуры управляющей системы и взаимодействия ее компонентов.

Все функции управления разделяются на общие и конкретные.

Общие функции выделяются по этапам (стадиям) управления. В соответствии с ГОСТ 24525.0-80 к ним относятся:

– прогнозирование и планирование;
– организация работы;
– мотивация;
– координация и регулирование;
– контроль, учет, анализ.

Планирование как функция управления — это обоснование и выбор целей развития и функционирования ДОУ по различным направлениям, а также разработка путей достижения этих целей.

Значение планирования — это один из способов, с помощью которого руководство обеспечивает единое направление усилий всех членов организации к достижению ее общих целей.

Уровни планирования

Плановая система

Процесс планирования должен создать некую плановую систему, в которой хорошо видны (плановая система):

1) основное содержание плана;

2) его временной разрез;

3) ответственные за его выполнение лицо или группа лиц.

Цель создания такой системы – гарантированная реалистичность плана, а главная задача – её превращение в постоянно действующий процесс, учитывающий характерные, индивидуальные черты данного учреждения.

Данная система , как правило, состоит из нескольких слоёв или уровней планов. Одни специалисты выделяют два, другие три уровня планирования: - стратегическое, тактическое и оперативное. Вторая точка зрения более правильная.

Уровни планирования

- Первый уровень - стратегическое, или долгосрочное планирование

- Второй уровень - тактическое или краткосрочное планирование

- Третий уровень - оперативное планирование

Иерархия педагогических целей

В образовании существует иерархия целей – от общественной цели-идеала и цели образования в целом до цели отдельного урока.

Педагогические цели так же могут быть разного масштаба и составляют некоторую иерархию - уровневую систему.

Стратегический уровень - государственные цели, общественный заказ. Можно сказать, это цели-ценности, которые отражают представление общества о человеке и гражданине страны. Они разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и других документах. социальный заказ общества, его различных социальных групп всем подсистемам образования на определенный общественный идеал формируемой личности как человека, гражданина, профессионала. Например, цели дошкольной системы образования, обозначенные в федеральных государственных требованиях к структуре ООП ДОУ.

Тактический уровень - образовательная цель для каждой образовательной программы, для каждого типа образовательных учреждений в отдельности, в которой социальный заказ трансформирован в понятиях и категориях педагогики

Оперативный уровень - это педагогические цели, которые реализуются повседневно, на каждом учебном занятии

Например, если воспитательная занятия формулируется как «воспитание гуманизма», становится очевидным расхождение между уровнями общей цели и конкретной работы воспитателя. Реальной, а не абстрактной целью в этом случае могло бы быть воспитание доброго отношения к домашним животным. Это и было бы воспитание гуманизма у детей этого возраста, на данном уровне.

Характеристика уровней планирования

Первый уровень - стратегическое, или долгосрочное, планирование - призвано определить основные стратегические цели организации, а также политику и стратегию получения и использования ресурсов для достижения этих целей.

Стратегическое планирование – планирование, в основе которого положен научно-обоснованный прогноз развития ДОУ, т.е. будущего его состояния. Это определение магистральных направлений развития ДОУ, исходя из внешних и внутренних его деятельности. (3 – 5 лет).
Стратегическое планирование заключается в составлении комплексного плана, призванного обеспечить осуществление миссии учреждения и основных целей его деятельности.

Общий стратегический план должен стать программой, направляющей деятельность ДОУ в течение продолжительного времени с учётом того, что конфликтная, постоянно меняющая деловая и социальная обстановка делает корректировки нововведения неизбежными..

Значение стратегического планирования:

- стратегическое планирование – как правило, это средство развития;

- единственный способ формального прогнозирования проблем и возможностей;

- обеспечивает создание долгосрочного плана;

- даёт основу для принятия решений, т.е. знание того, что и как организация хочет достичь;

- способствует снижению риска при принятии решений;

- помогает установить взаимосвязь и единство целей планирования.

Стратегическое целеобразование основывается на социальном заказе общества:

- Закон РФ «Об образовании»

- Концепция непрерывного образования

- ФГОС

Социально значимые цели позволяют сформулировать целевые блоки стратегических документов ДОУ:

- Программы развития ДОУ

- ООП

- Модель выпускника

- Концепция ДОУ

В теории менеджмента выделяют группы эталонных стратегий, которые так же могут лежать в основе стратегических планов:

- стратегии роста (маркетинговые стратегии);

- стратегии диверсификационного роста, предполагающие изменение деятельности организации ее

- сферы и значительное преобразование оказываемых услуг.

- стратегии сокращения.

Основными чертами стратегического планирования являются:

-включение в его содержание основных проблем деятельности учреждения;

- создание ориентиров и рамок для детального планирования и принятия текущих решений;

- долгосрочный характер (по сравнению с другими видами планирования);

- нацеленность на придание деятельности учреждения стройности внутреннего единства;

- заложенная в данном виде планирования объективная необходимость, своего рода «обязанность» руководства активизировать и модернизировать работу учреждения.

Стратегическое планирование не должно быть: самоцелью; формальным; «для галочки».
Его качественные характеристики: реальность; выполнимость; результативность;

Второй уровень планирования - краткосрочное, планирование тактическое - представляет собой процесс разработки детальных краткосрочных решений относительно того, какие мероприятия необходимо проводить в рамках учреждения, кто должен стать их исполнителями и каким образом эти мероприятия следует реализовывать.

Тактическое планирование - это определение тактики распределения ресурсов ДОУ для достижения стратегических целей.
Значение тактического планирования: обеспечивает разработку конкретных планов для реализации стратегических планов

Осуществляется на среднесрочный период (годовые планы и планы структурных подразделений).

Документация тактического уровня: годовые планы работы, рабочие программы педагогов, сетки занятий и видов деятельности, перспективное планирование….

Третий уровень - оперативное планирование - представляет собой разработку конкретных действий людей и структур с учётом всех необходимых условий.

На основе тактического плана разрабатываются оперативные планы (месячные и календарные планы руководителей структурных подразделений,календарные планы образовательного процесса воспитателей).

В процесс разработки детальных краткосрочных решений входит:

- определение мероприятий, которые необходимо провести в рамках образовательного учреждения (какие?);

- определение исполнителей (кто?);

- обеспечение реализации мероприятий (каким образом?).

Система планов ДОУ

Сочетание стратегического, тактического и оперативного уровней представляется комплексным и системным и обеспечивает:

- определение понятной и реально достижимой для работников ДОУ иерархии планируемых целей, задач и мероприятий;

- создание стройной системы целеполагания (цели главные, второстепенные задачи, контрольные мероприятия), конкретизующей основные целевые программы и указания органов управления образованием;

-установление чёткой связи между анализом о работы за год и проектированием работы на следующий период;

- выстраивание системы взаимосвязей между долгосрочными, перспективными и оперативными планами при сохранении возможности внесения корректив;

- чёткое прогнозирование результатов деятельности на планируемый период и др.

Виды планов в ДОУ

Стратегическое планирование | Основные стратегические направления на 5-10 лет | Программа развития ДОУ | Концепция развития ДОУ | Образовательная программа | Модель выпускника
Тактическое планирование | Годовой план | Учебный план | Сетка занятий | Перспектив. планы воспитателей | Индивид карты развития ребенка
Оперативное планирование | Календарные планы образ. работы | Планы специалистов | Перспективные планы воспитателей | Тематические планы | Диагностические карты развития

Основные принципы планирования и требования к планированию воспитательной работы в ДОУ

Планирование базируется на ряде принципов, то есть правил, которые необходимо учитывать в процессе его осуществления.

- Участие максимального числа сотрудников организации в работе над планом уже на самых ранних этапах его составления. Он обусловлен тем, что люди скорее и охотнее будут выполнять те задачи, которые сами себе поставили, чем «спущенные сверху», поскольку они им ближе и понятнее.

- Непрерывность планирования, обусловленная соответствующим характером хозяйственной деятельности организации. В соответствии с ним планирование рассматривается не как единичный акт, а как постоянно повторяющийся процесс, в рамках которого все текущие планы разрабатываются с учетом выполнения прошлых и того, что они послужат основой составления планов в будущем. Этим обеспечивается определенная преемственность планирования.

- Гибкость планирования, предполагающего необходимость корректировки или пересмотра в любой момент ранее принятых решений в соответствии с изменяющимися обстоятельствами. Для обеспечения гибкости в планы закладываются так называемые «подушки», дающие в определенных пределах свободу маневра.

- Принцип согласованности планирования проявляется в форме координации и интеграции. Координация осуществляется «по горизонтали», то есть между подразделениями одного уровня, а интеграция — «по вертикали» между выше- и нижестоящими.

- Экономичность планирования, суть которой состоит в том, чтобы затраты на составление плана были меньше эффекта, приносимого его выполнением.

- Создание необходимых условий для выполнения плана.

Перечисленные выше принципы являются универсальными, пригодными для различных уровней управления; в то же время на каждом из них могут применяться также свои специфические принципы. Например, при планировании работы оборудования в цехе важную роль играет принцип узкого места, говорящий, что выпуск продукции нужно определять, исходя из возможностей единицы оборудования, обладающей самой низкой производительностью. В то же время, на уровне предприятия он обычно не применяется, зато важнейшую роль играет научность.

Требования к планированию

1. Единство долгосрочного и кратковременного планирования. Согласованность плана воспитателя с планом работы всего дошкольного учреждения. План работы детского сада обычно составляется на год. В нем указываются ведущие направления деятельности детского учреждения в соответствии с общими задачами воспитания и образования; конкретизируется работа с педагогическим коллективом, родителями и т. д. Хорошо зная содержание этого годового плана работы, воспитатель при планировании своей деятельности учитывает его. Например, в годовом плане работы указывается, что приоритетным направлением деятельности в текущем году является художественно-эстетическое. Воспитатель, зная это, планирует задачи эстетического воспитания и развития детей - научить детей видеть прекрасное в природе, познакомить детей с созданием аппликаций, развивать у детей способность воспринимать прекрасное в полотнах художников-пейзажистов и т. п. В соответствии с этими задачами он подбирает определенный материал для работы с дошкольниками.

2. Осуществление принципа государственных и общественных начал;

3. Стабильность и гибкость на основе прогнозов. Это обеспечивает выполнимость, реальность плана вне зависимости от изменяющихся внешних условий;

4. Соответствие содержания, форм и методов воспитательной работы возрастным и индивидуальным особенностям детей. Данное педагогическое требование предполагает, что воспитатель хорошо знает содержание избранной им программы обучения, воспитания и развития детей и строит свою работу в соответствии с этим содержанием.

5. Объективность. Реальность плана, его систематичность и последовательность. При составлении плана воспитатель должен продумать правильную насыщенность его разнообразными делами. Дошкольники в силу своего возраста не могут сами осуществить сюжетно-ролевую игру, постановку сказки, организовать работу с природным материалом и т.п. Везде необходима помощь взрослых. Поэтому воспитатель планирует количество интересных, творческих дел с таким расчетом, чтобы быть в состоянии помочь детям. Если таких дел будет запланировано много, он не сможет хорошо подготовить их и, следовательно, воспитательный эффект не будет достигнут. Уже в младшем дошкольном возрасте дети должны с радостью ожидать любого праздника, утренники, встречи со старшими детьми. Каждое запланированное дело должно быть целесообразным, нести в себе воспитательный заряд. Последовательность и систематичность плана работы воспитателя помогает ему реализовать выдвинутые воспитательные задачи и соблюсти непрерывность самого воспитательного процесса.

6. Обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования:

- при планировании занятий учитываются основные этапы усвоения (первичное восприятие, расширение и обобщение знаний и умений, использование их в жизни — перенос в новые условия), предусматривается повторение материала;

- взаимосвязь между разделами программы - занятия по каждому из разделов обучения согласуются с занятиями по другим разделам и внеучебной деятельностью - позволяет показать то или иное явление с разных сторон, углубить и закрепить представления о нем, научить использовать знания и умения в различных условиях;

- обеспечение единства цели, задач, содержания, методов и организационных форм воспитательно-образовательного процесса. Данное педагогическое требование к составлению плана работы отражает идею целостного подхода к обучению и воспитанию детей. В соответствии с уровнем развития детей, их воспитанности педагог конкретизирует воспитательные задачи на определенный отрезок времени (при этом учебные задачи отражаются в планах-конспектах учебных занятий). Эти задачи направлены на реализацию общей цели воспитания - разностороннее развитие личности. Реализуются выдвинутые воспитательные задачи не изолированно друг от друга, а в комплексе, в едином педагогическом процессе.

- разумное сочетание словесных методов педагогического воздействия с организацией деятельности воспитанников. Воспитательная работа будет эффективной в том случае, если план предусматривает использование методов приучения, упражнения, рассказа, беседы и т. д. в сочетании с активным включением детей в игровую, трудовую, художественно-эстетическую деятельность.

- постепенное усложнение содержания и методов воспитания и обучения, форм организации деятельности детей с учетом их достижений.

Обязательные условия планирования:

- Охват всех сфер деятельности ДОУ;

- Согласованность с внешними обстоятельствами;

- Согласованность с ресурсными возможностями;

- Связь с долгосрочными направлениями в развитии ДОУ;

- Учёт приоритетов в целях и задачах, принимаемых в ДОУ;

- Практичность и реализуемость рекомендаций.

Условия эффективного планирования:

- объективная оценка работы в момент планирования;

- четкое представление тех результатов, уровня работы, который к концу планируемого периода должен быть достигнут;

- выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться поставленных целей, а значить получить планируемый результат;

- учет специфических особенностей конкретного педагогического коллектива, конкретного ДОУ, конкретной группы детей и их индивидуальных особенностей, а также индивидуальных особенностей педагогов.

«Подводные камни» планирования

Для любой организации, разрабатывающей процесс планирования, особенно полезно иметь в виду следующие замечания:

- Чем проще процесс планирования, тем больше вероятность того, что он увенчается успехом.

- Не существует правильного способа планирования; оптимальные процессы планирования - это индивидуально разработанные процессы, соответствующие потребностям конкретной организации, стилю работы Совета попечителей и персонала организации.

- Основным преимуществом планирования часто является сам процесс планирования; планирование - это хорошо организованный способ вовлечения определенного количества лиц в размышления о будущей концепции организации, и часто в этом состоит его главная ценность.

- Планирование не обязательно синоним роста; часто надлежащим решением планирования является сокращение масштабов (или прекращение) деятельности организации.

- Планирование часто ведет к конфликтам и опасениям; никто не в состоянии полностью контролировать исход процесса планирования, и это может привести к трениям между Советом попечителей и персоналом компании (эта ситуация часто усугубляется за счет неудовлетворенности в связи с недостатком времени, отводимого для планирования).

- Стремление добиться единогласия почти всегда тормозит процесс планирования; необходимо выслушать мнение каждого, но нецелесообразно включать в план мнение любого меньшинства.

- Для достижения успеха процесс планирования должен пользоваться сильной поддержкой со стороны руководящего персонала компании, основных попечителей и прочих лиц, имеющих влияние в данной организации.

- Планирование не должно полностью отдаваться на усмотрение профессионалов-консультантов в области планирования; необходимо участие персонала компании и Совета попечителей с тем, чтобы принятые решения исходили именно от них.

- И самое главное, необходимо создать атмосферу энтузиазма в отношении планирования в организации, без которой процесс планирования имеет мало шансов на успех.

Тенденции развития планирования в сфере образования

Трудности осуществления планирования:

- недостаточное осознание руководителями значения и сущности планирования в системе управления;

- трудности в совершенствовании механизма планирования (определении целей, структуры и содержания);

- необходимость создания новых разновидностей планов и технологий планирования.

Недостатки планирования

При анализе существующей практики планирования можно выделить общие и наиболее часто встречающиеся недостатки. Зная эти недостатки руководитель и педагог ДОУ должен критически оценить свой документ. Перечислим некоторые из них:

- планирование нереальных дел и мероприятий

- высокая плотность планов

- запланированные дела, не вытекают из сформулированных проблем и задач

- отсутствие контроля и самоконтроля и др.

- неумение чётко определить специфику целей и содержания планирования (как способ управленческой функции в ДОУ), её взаимосвязь с другими функциями управления;

- нечеткость в определении методов и форм планирования деятельности ДОУ;

- отсутствие взаимосвязи между планированием деятельности и механизмами его реализации, влекущее за собой нерациональное использование времени, кадров и ресурсов;

- заведомая невыполнимость планируемых целей и результатов;

- непродуманность и неразработанность структуры планов.

Анализ функции планирования в практике управления дошкольным образовательным обнаружил ряд проблем в ее реализации, в частности, недостаточное осознание руководителями ДОУ :

- значения и сущности планирования в системе управления;

- роли родителей в совершенствовании механизма планирования образовательного процесса;

- необходимости создания новых разновидностей планов и технологий планирования.

Критерии профессионального мастерства педагога при планировании это:

- способность проанализировать ситуацию;

- умение выявить основные тенденции жизнедеятельности учреждения (увидеть перспективы развития);

- умение определить пути развития учреждения (способы и средства достижения).

- Способность учитывать

– тенденции социальных преобразований в обществе, – запросы родителей,
– интересы детей
– профессиональные возможности педагога.

Основные тенденции развития планирования в сфере образования

- Переход от централизованного планирования и административного планирования к децентрализованному и демократичному.

- Переход от планирования тактического и оперативного к планированию на основе главной цели и стратегии развития учреждения.

- Переход от планирования текущего функционирования к системному планированию функционирования, развития и инноваций.

- Переход от планирования углубленного во внутреннюю среду к планированию открытому и гибкому, ориентированному на потребности макросоциума. ( по О.В. Солодянкиной)

- Переход от планирования, осуществляемого узкой группой лиц, к планированию партисипативному, т. е. с широким участием членов сообщества;

- Переход от планирования текущего функционирования к системному планированию функционирования, развития и инноваций.

Реализация принципа интеграции в планировании воспитателя

Одним из принципов планирования должна стать интеграция содержания обучения и воспитания дошкольника. Содержательно- тематическая интеграция образовательных областей необходима для обеспечения целостности мироощущения, принятия картины мира, освоения главных языков культуры как необходимого условия становления личности, понимания себя в мире. Только овладев словом, звуками, пластикой, образами, символами и знаками ребенок получает средство самопознания, самосовершенствования.

Одним из способов практической интеграции образовательных областей может служить модульное планирование образовательного процесса. Модуль объединяется общей темой и содержит все образовательные области (здоровье, физическая культура, социализация, труд, безопасность, чтение художественной литературы, коммуникация, познание, музыка, художественное творчество). Общая тема модуля должна иметь глобальное нравственно - этическое, общечеловеческое значение. Содержание образовательных областей внутри каждого модуля раскрывают либо частные вопросы общей темы, либо показывают проявления (отражение) общей темы в разных областях жизни. Такое объединение формирует целостную картину, образ окружающего нас мира и показывает разнообразие его выражений (в науке, речи, природе, искусстве…). Таким образом активизируется развитие познавательных способностей, формируются содержательные обобщения, проявляется смысл, значимость, осознанность отдельных действий, знаний, представлений.

Общая тема при модульном планировании выполняет ряд функций:

1. Диктует формы организации деятельности, что позволяет интегрировать образовательные области между собой;

2. Определяет тематику художественной литературы для слушания;

3. Обуславливает содержание, тематику бесед и обсуждений, практических видов деятельности, особенности оформления группы;

4. Определяет возможные способы постановки цели деятельности, характер оценивания, поощрения.

5. Выделяет глобальные, общие задачи всех образовательных областей.

6. Предоставляет свободу для творчества педагога.

На учебный год можно выделить 15-20 тем, каждая продолжительностью 1-3 недели. Логика последовательности тем:

- Первые темы составляют адаптационный период (начало учебного года) и удобны для установления эмоционального контакта между детьми, между педагогом и ребенком, снятия напряжения, страха. В этот период начинаются первичные наблюдения, исследование индивидуальных особенностей детей. Например: «Лето», «Это Я», «Настроение».

- Выделение календарных, сезонных тем («Осень», «Зимний праздник» и др.), и близких по значению темы, которые подготавливают к сезонной теме или раскрывают ее по новому, дополняют, обогащают. Например:

- тема «Мой дом» - преддверие Нового года, подготовка к празднику, эмоциональный настрой;

- тема «Зимний праздник» - кульминация праздника, новогодний утренник, поздравления;

- тема «Зимняя сказка» - обобщение, значение, смысл, осознание.

- Темы, объединяющие различные стороны человеческой жизни, познания. Например «Путешествия», «Машина времени», «Загадки».

- Темы, завершающие учебный год являются обобщающими, повторяется все изученное за год, проходит итоговое исследование динамики развития ребенка. Например, темы «Мастерская», «Почемучки».

Пример:

Для примера представим интегрированное планирование модульной темы «Это я», рассчитанной на 2 недели реализации в подготовительной группе.

Содержание педагогических ситуаций каждой образовательной области представлено в теме по четырем интегрированным тематическим блокам, выделенных в зависимости от вида детской активности.

Интегрированные тематические блоки

Вид активности | Образовательная область
Двигательная активность | Физическая культура Здоровье
Социальная активность | Труд Безопасность Коммуникация Социализация
Познавательная активность | Познание
Творческая активность | Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка

Тема «Это Я»

Общее содержание:

- Уточнение и обобщение знаний ребенка о самом себе и других людях.

- Развитие самосознания, формирование адекватного к себе отношения (критичности, самоуважения).

- Организация наблюдения за ребенком, определение его индивидуальных особенностей, интересов, возможностей.

Формы организации занятий:

Специально организованные ситуации устного общения (например «Давайте познакомимся!»). Проведение опытов и игр с различными материалами и веществами.

Методические рекомендации: Рекомендуется собирание различных коллекций, составление фотоальбома группы, семейного фотоальбома. В группе желательно оформить «персональную страничку» каждого ребенка – его фотография, родители, условное обозначение интересов (например, любимый цвет, любимая одежда, любимая книга или герой, любимое занятие и пр.). Важно обратить внимание на возможность индивидуальных и коллективных видов деятельности.

Содержание тематических блоков

Содержание тематических блоков по теме «Это Я»

Блок | Содержание | Деятельность детей
Двигательная активность: - Физическая культура - Здоровье | Что я умею: мои физические качества и двигательные умения. Как я чувствую: тактильные, осязательные, обонятельные ощущения. Органы чувств, их значение. | Подвижные игры. Заполнение личного дневника (рост, вес, сила, скорость). Опыты на распознание тактильных, обонятельных, осязательных ощущений.
Социальная активность: - Труд - Безопасность - Коммуникация - Социализация | Я, моя семья, мои друзья, имена, отчества, фамилии родственников. Уважение членов семьи. Что я люблю и умею. Интересы и увлечения людей. Профессии людей. Речевые фразы, употребляемые при знакомстве, разговоре. Понимание значения и соблюдение правил общения, поведения при разговоре. | Рассказывание о себе, о семье, о друзьях. Упражнения и ситуации на применение речевых фраз, употребляемых при знакомстве, разговоре. Составление альбома профессий, рассказывание о профессии. Ролевые игры.
Познавательная активность: - Познание | Различные материалы и вещества (вода, песок, дерево, железо, стекло, ткань, камень…). Понятия: теплый, холодный, гладкий, шершавый… Сравнение по размеру. Сравнительные понятия: большой, маленький, широкий, узкий, высокий, низкий. | Узнавание различными способами материалов и веществ. Описание их свойств. Создание групп предметов с 1-2 общими признаками. Группировка предметов по 1-2 признакам (цвет, размер). Построение предметов в заданной последовательности.

Творческая активность:

- Чтение

художественной литературы

- Художественное творчество

- Музыка

Что я умею. Как я рисую. Материалы, инструменты, приспособления для рисования. Что я умею делать с бумагой: вырезание, сгибание, приклеивание. Вырезание по прямой. Бумага, ее виды, свойства, инструменты и приспособления для обработки. Что я умею делать с ниткой: скручивание, плетение. Нитки, их виды, свойства, назначение, инструменты и приспособления для обработки. Изделия из ниток. Плетение (или витье) косичек.

Музыкальные инструменты.

Рассказы и стихи о детях. Понимание темы, содержания, сути произведения.

Рисование себя, своей семьи.

Вырезание, сгибание, склеивание бумаги. Аппликация.

Скручивание, плетение и витье из нитей.

Коллективная аппликация из сплетенных косичек.

Опыт исполнительства на музыкальных инструментах. Слушание произведений, рассматривание иллюстраций. Собственная оценка литературного произведения и героев.

Разучивание небольшого произведения.

Подводя итог, необходимо отметить, что одной из важнейших черт, объединяющих многообразие теоретических концепций и ориентированных на практику образовательных программ становления субъектности ребенка, является идея понимания развития как саморазвития, как активного созидательного процесса, осуществляемого ребенком в сотрудничестве со взрослым. Такое образование в конечном итоге должно помочь детям научиться развивать самих себя, стать творцами себя. Возможно, подход к образовательному процессу с точки зрения проектирования и реализации педагогической ситуации может стать одним из способов решения задач развития личности ребенка.

вверх