здоровьесбер

Тема 3. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ

ПЛАН:

Классификация здоровьесберегающих технологий

Основания модернизации физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

Характеристика основных направлений оздоровительной деятельности.

Педагогика оздоровления: основные представления и принципы.

Основные принципы семейного воспитания и возможности их внедрения в оздоровительную деятельность дошкольного учреждения

Цель, задачи и основы физического воспитания детей.

Содержание физического воспитания детей

Неоспоримо, что основная задача детского сада – подготовить ребенка к самостоятельной жизни, дав ему для этого необходимые умения, навыки, воспитав определенные привычки. Но может ли каждый профессионально подготовленный педагог, просто взрослый ответственный человек бесстрастно относится к неблагополучному состоянию здоровья своих воспитанников, его прогрессирующему ухудшению? Одним из ответов на этот, во многом риторический вопрос и стала востребованность педагогами образовательного учреждения здоровьесберегающих образовательных технологий.

Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Так, К.В. Дубов (2002) определяет их как «полноценное медицинское обеспечение работы образовательного учреждения». А.Н.Акимова (2002) включает в это понятие своевременное проведение прививок и профилактику «школьных заболеваний». Как вы видите, существуют различные мнения ученых по данному вопросу.

Мы придерживаемся мнения, что эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологи, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной «встроенностью» в общую систему, направленную на благо здоровья детей и педагогов и отвечающую единству целей и задач. Хаотичный набор методов, имеющих то или иное отношение к заявленной цели, не составляет никакой технологии, в том числе и здоровьесберегающей!

Классификация здоровьесберегающих технологий

Вопрос:

Что такое здоровьесберегающие технологии?

- Здоровьесберегающие технологии- это технологии, направленные на сохранение здоровья.

- Нужно стремиться к тому, чтобы воздействия педагога не наносили ущерба здоровью детей.

Здоровьесберегающие образовательные технологии – это:

- системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников;

- качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов;

- технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.

Вопрос:

Какую цель преследуют здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании?

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании

- применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи;

- применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

Вопрос:

Какие виды здоровьесберегающих технологий используются в дошкольном образовательном учреждении?

Классификация здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду:

1. Медико-профилактические технологии

составляющие элементы:

- организация мониторинга здоровья дошкольников

- разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;

- организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста,

- физического развития дошкольников,

- закаливания;

- организация профилактических мероприятий в детском саду;

- организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов;

- организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.

2. Физкультурно-оздоровительные технологии

составляющие элементы:

- развитие физических качеств, двигательной активности

- становление физической культуры дошкольников,

- дыхательная гимнастика,

- массаж и самомассаж,

- профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки,

- воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

3. Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (технологии психологического или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка)

- песочная терапия,

- психогимнастика,

4. Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования

- технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

5. Технологии валеологического просвещения родителей технологии

- папки-передвижки, беседы, личный пример педагога, нетрадиционные формы работы с родителями, практические показы (практикумы) и др.формы работы.

6. Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду

- Режим смены динамических поз (по Базарному): занятия проводятся в режиме смены динамических поз. Часть занятия дети проводят стоя: они могут слушать, рассматривать удаленные предметы. Часть занятия дети проводят сидя. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка. Дети в начале могут стоять не более 3-5 минут. Затем длительность увеличивается до половины занятия.

- Схемы зрительных траекторий (по Базарному) используются для разминок и упражнений на зрительную координацию. Упражнения проводятся в сочетании с движениями глазами, головой и туловищем в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах. На потолке или стене располагаются различные зрительные ориентиры и детям предлагается найти глазами какую –либо игрушку или фигуру. Затем «пробежать» глазами по кругу, в обратную сторону, затем снизу вверх, сверху-вниз.

- Метка на стекле (по Аветисову) позволяет тренировать глазные мышцы, сокращение мышц хрусталика. Способствует профилактике близорукости. Ребенку предлагают рассмотреть круг, наклеенный на стекле, ответить, сколько на рисунке веточек, затем перевести взгляд на самую удаленную точку за окном и рассказать, что он там видит.

- Зрительно-пространственная активность детей (по Базарному): детям предлагают найти зрительный материал в пространстве группы. Это могут быть отгадки загадок, слова с заданными звуками и др.

Вопрос:

Сравните здоровьесберегающие технологии

№ п/п | Вопрос | Ответ | Пример
1 | Данные технологии обеспечивают сохранение и преумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с мед.правилами и нормами | Медико-профилактические технологии в дошкольном образовании | Организация мониторинга здоровья детей, разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья, организация и контроль питания, физического развития, закаливания, организация профилактических мероприятий в детском саду, организация контроля и помощь в соблюдении СанПиН, организация здоровьесберегающей среды в ДОУ
2 | Элементами данной технологии являются развитие физических качеств и двигательной активности детей | Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании | Становление физической культуры дошкольников, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье
3 | Целью технологий является становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека | Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду | К данным технологиям относится технология личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учет личностных особенностей ребенка.
4 | Назовите задачи технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка | Обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взр. в дет.саду и дома | К данным технологиям относятся технологии психологического или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе.
5 | С какой целью применяется в ДОУ технологии здоровьеобогащения и здоровьесбережения педагогов | С целью развития культуры здоровья педагогов, развитие потребности к здоровому образу жизни | Больной педагог думает о своей болезни, а не о творческой работе с детьми. Педагог прежде всего должен уметь быть здоровым сам, а затем уже обучать этому детей. Нужно уметь оставаться здоровым в работе с детьми (в том числе и психическое здоровье)
6 | Задача данных технологий – обеспечение валеологической образованности родителей | Технологии валеологического просвещения родителей | Папки-передвижки, совместные с родителями походы в лес, круглые столы по вопросам здоровья и т.д.

Основания модернизации физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

Оснований модернизации содержания физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении достаточно много. Но главными считаются следующие:

1. необходимость становления у человека уже с детских лет позиции созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих;

2. необходимость преодоления узкоспециализированных подходов в организации оздоровительной деятельности и физического воспитания.

Рассмотрим их подробнее:

Позиция созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих базируется на потребности индивида в здоровье, здоровом образе жизни, а также самооценке им состояния своего здоровья. Проблема заключается в том, что, как таковой, потребности в здоровье у ребенка нет. Она есть у родителей, школы, общества. Но у каждого малыша огромное желание скорее вырасти, стать сильным, не отличаться от сверстников, а еще лучше хоть в чем-то превосходить их.

Многие образовательные программы последнего поколения пытаются решить проблемы организации физкультурно-оздоровительной работы в новом ключе. Но, как показал анализ этих программ, все они имеют один существенный недостаток – в них очень слабо разработан вопрос формирования у ребенка отношения к своему здоровью, хотя в оздоровительных программах он должен быть центральным. Ребенок не замечает своего здоровья и воспринимает его как естественную данность. Он верит в его нерушимость. В психологии подобное считают нездоровым поведением, в основе которого лежит феномен «нереалистичного оптимизма». Пока ребенок мал, многое кажется ему достижимым. Но по мере взросления он начинает осознавать свои возможности, их неадекватность своим мечтам. Так начинают образовываться комплексы, зарождаться пессимистически-негативное настроение. Ребенок уже не в состоянии оценить правильно и свои потенциальные возможности, а тем более использовать их. Но главное, так постепенно формируется пассивное отношение к здоровью.

В укреплении и сохранении собственного здоровья определяющая роль принадлежит самому человеку. С этим неразрывно связано и его умение оценивать свое здоровье и свои физические возможности. Эффективность самооценки здоровья прямым образом зависит от знания себя. Оно для ребенка дошкольного возраста предусматривает:

- знание правил гигиены и ухода за своим телом;

- знание наиболее опасных факторов риска для здоровья и жизни;

- знание о том, как устроен человек, какие органы нуждаются в особой защите;

- знание о своем физическом развитии, уровне физической подготовленности.

В современных системах воспитания и обучения не отводится подобающего места тому, чтобы с детства последовательно учить человека умению оценивать состояние своего здоровья. Ребенка не учат умению «прислушиваться» к состоянию своего организма, понимать посылаемые им сигналы тревоги, описывать свое физическое и психическое состояние и уж тем более не учат своевременно предпринимать соответствующие меры.

Самооценка физического здоровья выявляет меру благополучия в функционировании организма. Гармония, функциональное равновесие в его жизнедеятельности отражаются в переживании нами хорошего самочувствия. Но хорошее самочувствие человека во многом зависит также от осознания им своей успешности и тех путей, которые могут обеспечить эту успешность. В этой связи дети должны уметь отслеживать «свой путь» в плане физического развития, развития физических качеств и физической подготовленности. Это помогает им создать образ себя будущего. Полюбив этот образ, дети стремятся к его реализации, а достигнув желаемого, ставят перед собой новые цели.

Навыки самооценки физического здоровья и напрямую связанных с ним показателей физического развития и физической подготовленности являются предпосылками приобретения детьми дошкольного возраста навыков самооценки своего психического состояния в старшем возрасте.

Самооценка здоровья возможна только в том случае, если дети в состоянии осмыслить сущность этого понятия. Четырех-пятилетние дети к критериям здоровья относят не только физические, но также и психические и социальные признаки:

- эмоциональные;

- психической уравновешенности;

- интеллектуальные.

Как и взрослые, дети в определении здоровья отдают приоритеты признакам физического здоровья. Но представление дошкольников о критериях физического здоровья нелогичны и бессистемны. Дети не соотносят занятия физкультурой с укреплением здоровья, несмотря на то что в этих дошкольных учреждениях реализуются оздоровительные программы.

Необходимость преодоления узкоспециализированных подходов к сохранению и укреплению здоровья детей является одной из важнейших задач на современном этапе модернизации дошкольного образования. Комплексный подход в оздоровлении детей осуществляют многие дошкольные образовательные учреждения.

Физкультурные занятия в подавляющем своем большинстве не имеют оздоровительной направленности. Проводя лечебно-профилактическую работу, детьми попросту манипулируют. Для чего с ними проводят те или иные мероприятия, дети толком сказать не могут или повторяют все как один (часто хором) заученные фразы. Да и сама лечебно-профилактическая деятельность, нередко из-за отсутствия должного медицинского обоснования, носит спонтанный характер.

К другим основаниям модернизации содержания физкультурно-оздоровительной деятельности являются новейшие исследования в области педиатрии, спортивной медицины, валеологии, психологии здоровья. В свете этих исследований многие технологии физического воспитания и лечебно-профилактической работы должны быть пересмотрены.

Таким образом, сохранение и укрепление здоровья воспитанников, как основная задача дошкольного образовательного учреждения, должно базироваться на осознанном отношении ребенка к своему здоровью, которое, в свою очередь, должно стать системообразующим фактором модернизированной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.

Современные здоровьесберегающие технологии

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: Стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни: Физкультурное занятие, проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж, точечный самомассаж, биологическая обратная связь (БОС).

3. Коррекционные технологии: Арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика

Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.

Характеристика основных направлений оздоровительной деятельности

К основным направлениям оздоровительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении следует отнести:

- организацию санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей;

- организацию питания;

- обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания в детском саду;

- организацию лечебно-профилактической работы с детьми и сотрудниками;

- физическое воспитание детей.

Система общеоздоровительных мероприятий включает:

- обучение детей уходу за своим телом,

- закаливание,

- витаминизацию блюд,

- фитопрофилактику,

- натуропатию,

- освоение упражнений психосаморегуляции состояния,

- оптимизацию двигательной деятельности детей.

Таким образом, любую педагогическую деятельность следует начинать только после того, как будет получена информация о состоянии здоровья и уровне физического развития каждого ребенка.

Эффективность оздоровительной деятельности во многом зависит от знания педагогами условий и образа жизни семей их воспитанников, а также от комплексного подхода к ее организации с учетом имеющихся условий и профессиональных навыков коллектива. Лучше делать меньше, но профессионально, чем много, но некачественно.

При проведении оздоровительных мероприятий должны быть усилены их психолого-педагогические аспекты. Это предполагает воспитание у детей осознанного отношения к своему здоровью и выработку автоматизированных навыков заботы о своем теле.

Организация ухода за детьми должна стать предметом особой заботы и контроля со стороны руководителя дошкольного учреждения. Отличный уход за детьми — это, по существу, главный компонент оздоровительной деятельности.

Педагогика оздоровления: основные представления и принципы

Модернизация содержания физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения связана с разработкой особого междисциплинарного научно-практического направления, которое доктор психологических наук, директор Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО В.Т. Кудрявцев назвал развивающей педагогикой оздоровления.

Основные характеристики педагогики оздоровления следующие:

- представления о здоровом ребенке как идеальном эталоне и практически достижимой норме детского развития;

- здоровый ребенок рассматривается как целостный телесно-духовный организм;

- оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей;

- работа по оздоровлению детей не может осуществляться только медицинскими методами;

- эффективность применения медицинских методов возрастает при условии их дополнения психолого-педагогическими методами.

Основные идеи педагогики оздоровления реализуются в Программе развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4–7 лет, а ее ключевым принципом является индивидуально-дифференцированный подход. К числу других основных принципов педагогики оздоровления относятся:

- развитие творческого воображения. Развитие воображения становится необходимым внутренним условием при построении и проведении оздоровительной работы с дошкольниками. Недостаток существующих медико-педагогических практик состоит в попытках получения непосредственного оздоровительного эффекта. При этом ребенок условно предстает лишь объектом тех или иных медицинских и педагогических воздействий, поскольку в действительности такого не бывает. Связь между этими воздействиями, состоянием здоровья и уровнем физического развития в принципе не может быть прямой и однозначной, она всегда носит опосредованный характер. И опосредует эту связь развивающаяся психика ребенка, ядром которой служит воображение.

- формирование осмысленной моторики. Движение может стать произвольным, управляемым только в том случае, если оно будет ощущаемым и осмысленным.

- создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности;

- формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.

Таким образом, формирование здоровой личности дошкольника возможно при обеспечении действенной взаимосвязи физического воспитания с целенаправленным развитием его личности в специально созданной и гигиенически организованной социальной среде, способствующей развитию самоуправления, автономности, адекватности самооценки, креативности и коммуникативности.

На протяжении дошкольного возраста при соответствующей воспитательной работе наблюдается позитивная динамика отношения ребенка к своему здоровью.

Возраст с 5 до 7 лет является наиболее благоприятным периодом формирования осознанного отношения детей к своему здоровью и физическим возможностям.

Важнейшей предпосылкой формирования у ребенка позиции созидателя по отношению к своему здоровью является наличие у него потребности в здоровом образе жизни, которая формируется при соблюдении ряда специфических условий, одним из которых является рефлексия ребенком своих физических возможностей и их взаимосвязи с состоянием здоровья.

Формы и методы оздоровления детей

№ п/п | Формы и методы | Содержание | Контингент детей
1 | Обеспечение здорового ритма жизни | – щадящий режим (адаптационный период); – гибкий режим | Все группы

2

Физические упражнения

– утренняя гимнастика;

– физкультурно-оздоровительные занятия;

– подвижные и динамичные игры;

– профилактическая гимнастика (дыхательная, звуковая, йога, улучшение осанки, плоскостопия, зрения) ;

– спортивные игры;

– терренкур (дозированная ходьба)

Все группы

3 | Гигиенические и водные процедуры | – умывание; – мытье рук; – игры с водой; – обеспечение чистоты среды | Все группы
4 | Свето-воздушные ванны | – проветривание помещений; – прогулки на свежем воздухе; – обеспечение температурного режима и чистоты воздуха | Все группы
5 | Активный отдых | – развлечение, праздники, игры, забавы; – дни здоровья; – каникулы | Все группы
6 | Арома- и фитотерапия | – ароматизация помещений; – сеанс фитоаэроионизации; – фитопитание (чаи, коктейли, отвары) | Все группы
7 | Диетотерапия | – рациональное питание, индивидуальное меню (аллергия) | Все группы
8 | Свето-цветотерапия | – обеспечение светового режима; – цветовое и световое сопровождение среды и учебного процесса | Все группы
9 | Музыко- терапия | – музсопровождение режимных моментов; – музоформление фона занятий; – музтеатральная деятельность | Все группы
10 | Аутотренинг и психогимнастика | – игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы; – игры тренинга на подавление отрицательных эмоций и снятия невротических состояний; – коррекция поведения | ясельная группа средняя, старшая группы
11 | Спецзакаливание | – босоножье, игровой массаж; – дыхательная гимнастика | Все группы
12 | Физиотерапия | – люстра Чижевского; – тубус-кварц; – солюкс | ясельн., спец. гр. ЧБД
13 | Стимулирующая терапия | – адаптогены и стимуляторы (по плану оздоровительных мероприятий) | Все группы

Основные принципы семейного воспитания и возможности их внедрения в оздоровительную деятельность дошкольного учреждения

К основным принципам семейного воспитания относятся:

- принцип наследования и индивидуализации;

- принцип активности;

- принцип органичности и преемственности в освоении знаний;

- принцип использования комментариев;

- принцип резонанса.

Базовые принципы семейного воспитания формировались не одно столетие. Семью рассматривают и как «ячейку общества», и как «организованную общность». В первом случае семья предоставляет подрастающему поколению возможность наследования, а во втором — возможность включения в социальные отношения.

Соблюдение принципа наследования позволяет научить ребенка подчиняться авторитету взрослого, а через него – норме, традиции, закону. Но в семье существует еще одна традиция. Она противоположна наследованию и даже разрушает его. Это стремление ребенка к индивидуализации своего сознания, своего отношения к Миру. Оно направлено на преодоление существующего закона, авторитета, на создание своего смысла данного закона. И только при реализации двух важнейших традиций: наследования и индивидуализации – происходит не только сохранение, но и обогащение культуры. Именно соблюдение принципов наследования и индивидуализации предопределяет в семье нормальное физическое развитие ребенка, развитие его личности и индивидуальности.

Принцип активности предполагает создание условий для реализации устремлений ребенка, в том числе и в удовлетворении его естественных потребностей. Семья удовлетворяет потребность ребенка в пище, тепле, отдыхе, ласке. В ней он удовлетворяет потребность в движении, она предоставляет ему возможность на доступном его пониманию уровне изучать окружающий мир.

Одним из значимых принципов семейного воспитания является принцип органичности и преемственности в освоении знаний предыдущему опыту ребенка. Знание всегда вырастает из опыта ребенка, оно тесно связано с его переживаниями и устремлениями. И в этом смысле знание никогда не может быть навязано ребенку. Оно всегда выстраивается на мироощущении и миропонимании ребенка, его личном опыте. В семье чаще интуитивно, нежели сознательно, следуют этому принципу. А вот в практике общественного воспитания чаще бывает иначе. Знание навязывается со стороны и должно быть (а почему «должно», ребенку не объясняют) им усвоено.

Следование принципу органичности и преемственности позволяет ребенку «выращивать» свое знание на основе своего опыта и тех понятий, которые у него к этому времени сформировались. Задача педагога — помочь ребенку выстроить в своем сознании новые понятия, помочь ему организовать свою деятельность и в результате получить свои новые знания как следствие движения по его индивидуальному пути.

Принцип использования комментариев требует от педагога демонстрации ребенку своего хода рассуждений по поводу выхода из проблемной ситуации. Родители и другие члены семьи так поступают довольно часто. По существу, они ничего не рекомендуют ребенку, а только лишь демонстрируют ему свой смысл, свое знание, свой ход мыслей. Благодаря реализации этого принципа семейного воспитания дети овладевают различными видами комментария, как типа речевой деятельности:

- рефлексивным, помогающим ребенку осознать скрытые мотивы своих поступков;

- логическим, дающим возможность поразмышлять над различными вариантами своих действий;

- целевым, позволяющим сопоставить смысл деятельности с ее целями и результатами, и т.д.

Создание бесчисленного множества ситуаций для бесконечной демонстрации ребенком своих возможностей называют принципом резонанса. Это очень важный принцип семейного воспитания. Благодаря его реализации ребенок «видит» свои растущие возможности. Он начинает создавать образ «себя будущего» и стремиться к его воплощению. Так начинается путь саморазвития. Становление сознания ребенка во многом определяется средой обитания ребенка и зависит главным образом от образа жизни и мыслей окружающих его взрослых, а также от того, насколько они могут сделать этот образ жизни и мыслей понятным, «видимым» для ребенка.

Использование принципов семейного воспитания в практике дошкольного образования и особенно в физкультурно-оздоровительной работе требует организации системы специальных проблемных педагогических ситуаций. Суть их не в передаче знаний о здоровом образе жизни или обучении уходу за своим телом или физическим упражнениям, а в характере организуемой деятельности, в характере комментариев взрослого, в возможности продемонстрировать детьми своих растущих возможностей.

Ребенок должен осознать:

- получил ли он удовлетворение от физкультурной деятельности;

- ожидал ли он конкретных результатов и добился ли их;

- удовлетворен ли он этими результатами;

- в чем он видит смысл своей деятельности;

- отличается ли ситуация, в которой он сейчас находится, от той, в которой он был в прошлый раз.

Другими словами, следует постоянно работать с собственными смыслами ребенка, помогая ему осознавать себя как человека со своими намерениями, целями, желаниями, симпатиями и антипатиями, человека, наделенного способностями чувствовать, мыслить, понимать, выстраивать свою деятельность.

Разумеется, в три-четыре года такая мыслительная деятельность ребенку еще не под силу. Но это не означает, что начинать ее следует в старшем дошкольном возрасте. Каждый раз после физкультурного занятия, водной процедуры, игры, гимнастики и т.п. следует спрашивать малышей о том, понравилось ли им заниматься, хорошо ли они себя чувствовали, не устали ли они и т.п. Ведь именно так и делают каждый раз их родители. А через некоторое время, например вечером, попросить рассказать о том, чем они занимались днем. Если подобная работа ведется в системе, то постепенно малыши научаются запоминать свои действия, размышлять над ними.

В старшем дошкольном возрасте работу над поиском ребенком своего смысла и целей в общей для всех детей физкультурно-оздоровительной деятельности должна быть предельно целенаправленной. Она предваряет физкультурные мероприятия и завершает их. Следует особо отметить, что ход подобных образовательных ситуаций заранее не планируется, поскольку напрямую зависит от внутренней логики развития физкультурно-оздоровительной деятельности в конкретный временной период времени.

Успех в осознании ребенком своей позиции созидателя в отношении своего здоровья во многом зависит от профессионально-личностных установок воспитателя или физорга, от того, как они понимают основную направленность своего общения, своего совместного проживания различных образовательных ситуаций с ребенком.

#

# Цель, задачи и основы физического воспитания детей

Целостность и гармоничность формирования личности дошкольника предполагает своевременное физическое развитие. В Типовом положении о ДОУ задача охраны и укрепления здоровья детей называется первоочередной. Деятельность взрослого, направленная на ее решение, составляет содержание физического воспитания.

Методологической основой проблемы являются аксиологический (ценностный) и практико-ориентированный подходы. Здоровье как ценность служит основой всестороннего, гармоничного развития ребенка. Успех и достижения в любой деятельности определяются физическим состоянием, уровнем работоспособности детского организма. Формирование активного, здорового, гармонично развитого человека всегда ставилось во главу угла врачами, педагогами, исследователями.

Рассмотрим особенности физического развития дошкольников.

| Краткая характеристика | Задачи физ.воспитания
Мышечная система | развита достаточно слабо | работать над укреплением мышц
Сердечно-сосудистая система | Кровеносные сосуды шире, чем у взрослых, поэтому кровеносный напор слабее. Но он возмещается засчет сердечных сокращений, ритм которых легко нарушается и сердце быстро утомляется | способствовать укреплению сердечно-сосудистой системы (тренировать сердце и сосуды, давать нагрузку сердцу. Сердце – единственный орган, развивающийся в движении).
Дыхательная система | Верхние дыхательные пути относительно узки, а их слизистая оболочка при неблагоприятных условиях набухает в результате чего нарушается дыхание. Подвижность грудной клетки ограничена, дыхание поверхностное и частое | Закалять носовые входы, учить дышать носом, укреплять дыхательную мускулатуру, развивать подвижность грудной клетки. Полезны дыхательные упражнения
Нервная система | Процессы возбуждения преобладают над торможением | Способствовать совершенствованию нервных процессов, органов чувств, развивать активное торможение

В дошкольном возрасте происходит созревание и совершенствование всех жизненных систем и функций организма, развиваются его адаптивные возможности, повышается сопротивляемость к внешним воздействиям, формируется осанка, преобразуются физические качества, привычки, представления, черты характера без которых невозможен здоровый образ жизни.

Профессионально образованный педагог детского сада в теоретическом обосновании своей работы оперирует специальными терминами теории физического воспитания. Дадим им характеристику.

Под здоровьем в словаре С.И. Ожегова понимается «правильная, нормальная деятельность организма». В Уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) говорится, что здоровье – не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Иначе говоря, здоровье — не только биологическая, но и социальная категория. Основой хорошего здоровья является гармония как взаимодополняемость различных составных частей целого.

Физическое развитие – это процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и воспитания. В узком значении этот термин используется для обозначения антропометрических и биометрических понятий (рост, вес, окружность грудной клетки, состояние осанки, жизненная емкость легких и т.д.). В широком понимании термин включает физические качества (выносливость, быстрота, сила, гибкость, равновесие, глазомер). Активность самой личности, ее отношение к своему здоровью, овладение опытом в процессе социализации развивают природные анатомо-физиологические задатки организма.

Овладение движениями, техникой их выполнения, развитие физических качеств происходят при активном участии взрослого. Благодаря педагогической работе у ребенке появляется потребность в здоровом образе жизни. Таким образом, физическое воспитание играет ведущую роль в развитии личности ребенка.

Физическое воспитание – организованный процесс, направленный на создание условий, способствующих достижению хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребенка. Педагог осуществляет данный процесс с позиции целостности и гармонизации задач разностороннего развития (умственного, нравственного, эстетического, трудового). Физическое воспитание опирается на данные обследования детей: уровня физического развития, его гармоничности, соответствия возрастным физиологическим показателям.

Физическое образование – комплексный процесс, организованный взрослым и направленный на овладение профессиональными знаниями, двигательными навыками, физическими качествами, привычки к здоровому образу жизни.

Этот термин ввел П.Ф. Лесгафт, который создал оригинальную систему физического образования в России.

Физическая подготовленность – результат физического образования и воспитания. Под ней подразумевается наличие у ребенка определенных уровней компетентности в плане физического развития, развития двигательных умений и навыков, физических качеств. Исследователями разработаны нормативные показатели физического развития и требования к качеству их выполнения. Эти данные используются при разработке программ для дошкольных учреждений.

Физическое совершенство отражает идеальную цель физического развития и тесно связано с понятием «физическая подготовленность». Физическое совершенство понимается по-разному на каждом историческом этапе развития общества. Но в это понятие неизменно входит гармоническое сочетание всех сторон физического развития: здоровья, стройности, силы, ловкости, выносливости.

Физическое совершенство отражает состояние физической культуры как части общей культуры, характеризующей достижения общества в области физического, психического и социального здоровья человека.

В современной учебно-методической и научно-теоретической литературе представлены основные задачи, содержание, средства, технологии физического развития детей дошкольного возраста.

Трудности физического развития объясняются тем, что нее большее количество детей имеют нарушения здоровья. Согласно исследованиям специалистов, истоки 75% болезней взрослых следует искать в детстве. Каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет в течение года более 4 раз (данные Т.Я. Чертик, З.С. Макаровой, М.Н. Беловой, Б.Н. Капустян и др.). Только 10% детей приходят в школу абсолютно здоровыми. Причины повышенной заболеваемости детей заключаются в нарушении функций организма при ограниченной двигательной активности (гиподинамия). Современные дети испытывают «двигательный дефицит», т.е. количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. В свою очередь гиподинамия вызывает обменные нарушения и избыточное отложение жира, способствует заболеванию ожирением (30-40% детей имеют избыточный вес).

Все большее внимание ученых привлекает проблема детских стрессов, как следствия дефицита положительных эмоций у ребенка и отрицательной психологической обстановки в семье, отсутствия гибких режимов в ДОУ. Таким образом, ребенок сталкивается с тремя пороками цивилизации: накапливанием отрицательных эмоций без физической разрядки, перееданием и гиподинамией. В результате наступает несоответствие между внешними данными детского организма (увеличивается ускоренно рост и вес) и внутренними органами, которые отстают от роста, вызывая различные заболевания и отклонения.

Современный подход к организации физического развития предполагает учет естественно-научных, психологических, педагогических основ.

Естественно-научные основы базируются на учении И.М. Сеченова, И.П. Павлова и их учеников. Это положение о трояком единстве организма: физического (телесного) и психического; всех систем организма; организма с окружающей средой. Это учение о важности развития коры головного мозга, его рефлексах, центральной нервной системе; о взаимосвязи двух сигнальных систем (что находит отражение в сочетании показа действий и словесных инструкций); о динамическом стереотипе поведения, когда создаются устойчивые условные рефлексы на время и его заполнение. По этому принципу строится режим ДОУ, группы.

Современные физиологи (П.К. Анохин, Н.М. Амосов, И.А. Аршавский М.И. Кольцова, М.В. Антропова и др.) вводят понятие физиологическая недозрелость, которая выражается в неготовности естественно-биологической основы организма выполнять те или иные физические нагрузки.

Психологические основы физического образования базируются:

- на раскрытии значимости развития у детей интереса к физическому «Я»;

- формировании потребностно-мотивационной сферы (осознанности, сознательности, устойчивости мотивов, склонностей и т.п.);

- формировании у ребенка представлений о себе как о субъекте двигательной деятельности;

- развитии физических способностей;

- учете теории установки Д.Н. Узнадзе как специально мотивированного пускового механизма.

Педагогические основы включают цель и задачи, факторы и принципы, средства, содержание, условия.

Цель физического развития — охрана и укрепление здоровья детей.

Задачи физического развития подразделяются на три группы:

I. Оздоровительные:

- сохранение и укрепление здоровья детей;

- развитие их функциональных и адаптационных возможностей, повышение работоспособности;

- формирование умения сохранять правильную осанку;

- удовлетворение потребности в движении;

- развитие всех морфофункциональных систем организма, правильное функционирование внутренних органов.

Таким образом, в группе оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее физическое развитие, в центре внимания всех участников образовательного процесса стоит естествен-но-биологическая основа детского организма.

II. Образовательные:

- формирование представлений о своем организме, о здоровье;

- знакомство с различными способами выполнения основных движений;

- формирование представлений о режиме, об актуальности отдыха;

- создание условий для проявления ловкости, скорости и других физических качеств.

Таким образом, образовательные задачи предусматривают активную позицию педагога по реализации содержания физического развития детей.

III. Воспитательные:

- воспитание интереса к активной двигательной деятельности;

- развитие нравственно-волевых качеств (организованности, взаимопомощи, взаимовыручки, самостоятельности);

- формирование субъектной позиции в разных играх и упражнениях;

- воспитание культурно-гигиенических качеств. Таким образом, воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей, формирование интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Успешное решение поставленных задач возможно лишь при условии комплексного использования всех факторов и средств физического воспитания.

Психогигиенические факторы включают режим, рациональное питание, гигиену одежды, обуви, помещения, физкультурного оборудования. Основными средствами физического воспитания, активно влияющими на детей, являются закаливание, физические упражнения, утренняя гимнастика, развивающие игры, спортивные и подвижные игры, физкультурные занятия, плавание. М.Д. Маханева в качестве триады здоровья указывает – рациональный режим, закаливание и движение. В образовательной программе «Из детства – в отрочество» выделены три «линии обороны» здоровья: режим, питание, физическое воспитание.

Таким образом, соответствующая работа в ДОУ должна строиться в следующих направлениях:

- создание условий для физического развития и снижения заболеваемости детей;

- комплексное решение физкультурно-оздоровительных задач в контакте с медицинскими работниками, психологами, родителями, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию;

- повышение педагогической компетентности и деловой квалификации дошкольных работников.

Педагогические условия физического развития детей включают создание предметно-развивающей среды.

Так, в группе должны быть «дорожки здоровья», стационарные спортивные комплексы и тренажеры (если позволяет площадь), мини-стадионы. Физкультурный зал представляет собой центр здоровья, где есть гимнастические стенки, разновысотные бумы и скамейки, фитнес-мячи, мишени, мелкий спортивный инвентарь и игрушки. Здесь могут быть надувные батуты, тренажеры. Многие ДОУ имеют бассейны, души. На участке детского сада желательно оборудовать физкультурную площадку с зонами для мини-футбола, баскетбола, беговыми дорожками, полосами препятствия и т.п. В ДОУ можно оборудовать мини-поликлиники, где с детьми проводится лечебно-профилактическая работа. Варианты организации двигательной среды предложены Э. Фертик:

- создание благоприятного уклада жизни ребенка в детском саду, положительного микроклимата;

- использование различных технологий организации жизнедеятельности ребенка.

Большое значение имеет соблюдение режима – рационального, четкого чередования бодрствования, сна, питания, разных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в определенной последовательности. Научные исследования влияния режима на здоровье детей, организацию их жизни были проведены Т.И. Богиной, Н. Тереховой, Н.А. Ноткиной, Ю.Ф. Змановским, Б.П. Никитиным и др. Режим, по их мнению, должен быть оберегающим здоровье, гибким, щадящим. Гибкий режим дня рассматривается в трех аспектах:

- динамичный режим дня для детей;

- гибкий график работы персонала;

- разная длительность пребывания детей в группах.

Модель двигательного режима детей в МОУ

Вид занятий и форма двигательной деятельности | Особенность организации
1 | 2
1. Физкультурно-оздоровительные занятия
1.1 Утренняя гимнастика | Ежедневно, на открытом воздухе или в зале, длительность 10–12 мин
1.2 Двигательная разминка во время перерыва между занятиями (с преобладанием статических поз) | Ежедневно, в течение 7–10 мин
1.3 Физкультминутка | Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий, 3–5 мин
1.4 Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно, во время утренней прогулки, длительность 20–25 мин
1.5 Дифференцированные игры-упражнения на прогулке | Ежедневно, во время вечерней прогулки, длительность 12–15 мин
1.6 Оздоровительный бег | 2 раза в неделю, группами по 5–7 человек, проводится во время утренней прогулки, длит. 3–7 мин
1.7 Пробежки по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами | Ежедневно, группами по 7–10 детей, проводятся после дневного сна в течение 5–7 мин
1.8 Гимнастика после дневного сна (комплекс упражнений) | Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей, длительность не более 10 мин
1.9 Занятия ЛФК | Ежедневно, по возрастным группам
1.10 Занятие ритмической гимнастикой | 1 раз в неделю, подгруппами по возрастам
2. Специально организованные занятия в режиме дня
2.1 По физической культуре | 3 раза в неделю, одно – в часы прогулки
2.2 Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
3. Физкультурно-массовые занятия
3.1 Неделя здоровья (каникулы) | 2 раза в год (в начале января и в конце марта)
3.2 Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе | 2–3 раза в год (40 мин)
3.3 Физкультурный досуг | 1–2 раза в месяц (30 мин)
4. Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи
4.1 Домашние задания. 4.2 Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях | Определяются воспитателем. Подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, дней здоровья

Педагогические требования к режиму определяют позиционную направленность взрослого, постоянство, систематичность, содержательность, разнообразие организации жизнедеятельности детей, ритмичность.

В инструктивно-методическом письме Минобразования РФ от 14.03.2000 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» даются гигиенические регламенты образовательной нагрузки. Так, максимально допустимое количество учебных занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает двух, а в старших – трех. Их продолжительность в младшей и средней группах не более 15 мин, в старшей – не более 25, в подготовительной – не более 30 мин. В середине занятия устраивается физкультминутка. Из общего времени следует отводить 50% занятиям, требующим умственного напряжения, остальные 50% – занятиям физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла. Физкультурные занятия для всех возрастных групп необходимо проводить не менее 3 раз в неделю. Одно из трех физкультурных занятий проводится круглогодично на открытом воздухе.

Связь физического воспитания с другими сторонами воспитания

Физическое воспитание взаимосвязано с умственным, трудовым, эстетическим воспитанием.

Связь с умственным воспитанием: двигательная деятельность положительно сказывается на развитии лобных отделов мозга, которые играют ведущую роль в осуществлении умственной деятельности. Движения кистей рук, пальцев стимулируют развитие речедвигательного центра. Движения активизируют работу всех анализаторов, что способствует развитию органов чувств. Физическое воспитание помогает пространственных ориентировок, идет расширение кругозора детей.

Таким образом, крепкое здоровье – основа активной умственной деятельности.

Связь с нравственным воспитанием проявляется в процессе выполнения гигиенически закаливающих процедур, подвижных игр, где дети получают не только представления о нравственных поступках, но и систематически в них упражняются. У них развиваются волевые качества, мужество, смелость, решительность.

Связь с эстетическим воспитанием: физическое развитие – залог эстетичного внешнего вида ребенка (опрятность, осанка, походка, аккуратность и т.д.).

Связь с трудовым воспитанием: происходит развитие общей выносливости, которая является основой для воспитания работоспособности. Накопление двигательного опыта способствует развитию координации, силы, глазомера и др. качеств, способностей, сказывающихся на овладении трудовыми действиями. Важно также и воспитание привычки к волевым усилиям, т.к. здоровый, ловкий ребенок легко справляется с поручениями.

#

# Содержание физического воспитания детей

Содержание физического воспитания – деятельность взрослого, направленная на укрепление здоровья ребенка, что при определенных условиях обеспечивает малышу физическое развитие.

Содержание физического воспитания включает знание норм и правил социально-гигиенической культуры и определяет круг навыков, которыми должен овладеть ребенок: навык еды; навыки ухода за своим телом; навыки соблюдения порядка в помещении, пользовании одеждой и ухода за ней.

В процессе выполнения физических упражнений (основных и спортивных) дети овладевают двигательными умениями и навыками.

Содержание физического воспитания включает:

- упражнения общеразвивающего воздействия;

- упражнения в основных движениях;

- подвижные игры и игровые упражнения;

- спортивные игры;

- ритмические (танцевальные) движения;

- упражнения в построении и перестроении, в перемещении, со скольжением, с техническими средствами;

- упражнения для освоения движений в водной среде;

- режимы дня в детском саду.

Методы физического воспитания: упражнения; беседа; игра; создание проблемной ситуации; анализ физических и нравственных качеств; экспериментирование.

Средства физического воспитания

Основные средства:

- физические упражнения;

- природные факторы;

- гигиенические факторы;

- физический труд

Средства реализации группы оздоровительных задач: гигиенические и социально-бытовые факторы, полноценное питание, оздоровительные силы природы, рациональный режим жизни, физические упражнения.

Средства реализации группы воспитательных задач: деятельность детей, игры, а также художественные средства (художественная литература, фольклор, кинофильмы, произведения музыкального и изобразительного искусства).

Средства реализации группы образовательных задач: пример взрослого человека, собственная деятельность детей, художественные средства.

В рамках дошкольного образовательного учреждения процесс физического воспитания носит, как и в школе, характер структурно обособленных занятий, хотя в принципе этот процесс должен и может быть непрерывным.

Формы физического воспитания: индивидуальные, групповые, фронтальные физкультурные занятия. Оздоровительная работа в режиме дня (утренняя гимнастика, подвижные игры, физ. упражнения на прогулке), самостоятельная двигательная деятельность детей, активный отдых (физкультурные досуги, праздники, дни здоровья)

Каждое ДОУ имеет право на свою систему физического воспитания. Но существуют общие принципы их реализации:

- оздоровительной направленности, главное правило – «Не навреди здоровью»;

- разностороннего развития личности – «В здоровом теле – здоровый дух»;

- гуманизации и демократизации – «Если хочешь – будь здоров»;

- индивидуализации – «Возможности и здоровье у всех разное»;

- единства всех участников образовательного процесса – «Окажем друг другу помощь и поддержку».

# Воспитание культурно-гигиенических навыков

Культурно-гигиенические навыки (КГН) – умения красиво есть, ухаживать за своим телом, соблюдать порядок в окружающей обстановке, созданные упражнениями, привычкой.

Физиологической основой КГН и привычек является образование условно-рефлекторных связей и динамических стереотипов. Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов:

- условий;

- возраста детей, с которого начинается работа по формированию КГН;

- эмоционального отношения ребенка;

- упражнений в определенных действиях.

КГН и привычки в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, т.к. ЦНС ребенка в высшей степени пластична, а действия, связанные с привитием любого навыка повторяются каждый день неоднократно.

Интерес, внимание ребенка к бытовым действиям, впечатлительность нервной системы дают возможность быстро научить ребенка определенной последовательности операций, из которых складывается каждое действие, приемам, которые помогают выполнить задание быстро, экономно.

Если упустить время, неправильные действия автоматизируются, ребенок привыкнет к неряшливости, небрежности.

Условия формирования КГН

1) Продуманная организация обстановки в детском саду и семье (мебель, оборудование подбираются соответственно росту ребенка, каждая вещь хранится в определенном месте, доступном для использования).

2) Деление нового действия на ряд операций, что способствует более прочному и быстрому созданию динамических стереотипов.

3) Многократные упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения. При этом характер действия должен быть неизменным, а формы - разными.

4) Индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития и овладения КГН.

5) Организация ситуаций, в которых дети могут показать новые освоенные ими действия, а воспитатель – проконтролировать правильность их выполнения (сервировка стола в кукольном уголке, просьба помочь кому-то и т.п.).

6) Безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и культурных требований.

7) Единство требований детского сада и семьи.

Приемы формирования КГН

Учитывая особенности возраста детей можно использовать следующие приемы:

1) Показ и объяснение

Младшая группа: показ должен сопровождаться пояснением, причем необходимо четко делить новое действие на операции, выделяя сначала наиболее важное, а потом незначительное.

Объяснение нового действия дается очень подробно, затем постепенно сужается и сводится к напоминанию правила, которое может быть обращено ко всем или отдельным детям. Напоминание может быть косвенным (воспитатель заранее выражает желание в том, что дети правильно выполняют задание и вскользь напоминает требование)и прямые.

2) Упражнение и контроль

Упражнение: без него ни один навык не может быть сформирован, т.к. только в активной деятельности каждого ребенка создаются и закрепляются динамические стереотипы.

Контроль очень важен на начальной стадии формирования навыков. Следует проверять как выполнены отдельные действия или задания в целом. Отсутствие контроля ведет к формированию у детей лишь отдельных навыков.

3) Пример взрослых

Он также может быть прямым («делай, как я!») и косвенным (воспитатель использует различные формы, которые вызывают интерес у детей, привлекают их внимание)

Физиологический механизм подражания слеп (ребенок одинаково успешно подражает и хорошему и плохому), т.к. само подражание не различает того, что не надо. Учеба малыша, в основе которой лежит подражание, начинается очень рано, когда он еще ничего не понимает. От природы у детей хорошо развита эмоционально-механическая память, непроизвольное внимание. Особенно интенсивное постоянное накопление элементов познания происходит в первые пять лет жизни. Именно в этот период ребенок, наблюдая за взрослыми фиксирует, перенимает, формирует, создавая свою «энциклопедию» навыков, привычек, знаний. Но знания формируются чуть позднее, по мере созревания интеллекта (с 6-7 лет).

4) Пример самих детей

При использовании данного приема следует помнить, что нельзя противопоставлять одного ребенка – другому.

5) Игровой прием

Помогает закрепить имеющиеся навыки хороши дидактические игры).

6) Использование иллюстраций, художественного слова, фольклора, книг, бесед

Все это уточняет представления детей о том, как надо выполнять тот или иной навык.

7) Индивидуальный подход к детям

8) Игра в ошибки

От ребенка требуется внимательно наблюдать и анализировать

Нужно помнить, что воспитание КГН – задача сложная, требующая систематичности, настойчивости, взыскательности, большого терпения. Все указания даются в дружелюбном, спокойном тоне, вызывающие у детей положительное отношение к действиям, которые должны стать привычками.

Подводя итог, отметим, в течение всего дошкольного детства воспитание КГН занимает не последнее место и играет определенную роль в полноценном развитии личности. Учитывая задачи воспитания КГН в каждой возрастной группе и своевременно выполняя их, воспитатель сможет достичь положительного результата

Рекомендуемая литература

1. Алямовская, В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении /В.Г. Алямовская //Дошкольное образование. - 2004. - №17-24.

2. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.

3. Зедгенидзе, В.Я. Формирование здоровья ребенка /В.Я. Зедгенидзе //Современный детский сад. - 2007. - №1. - С.25-30.

4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2007.

5. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. - М., 2001.

6. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. - М., 2000.

7. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. -М., 2002.

8. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М., 2002.

9. Педагогика и психология здоровья /Под ред. Н.К. Смирнова. - М.: АПКиПРО, 2003.

10. Сергиенко, Т.Е. Работа с педагогами по повышению их компетентности в области здорового образа жизни дошкольников /Т.Е. Сергиенко //Методист. - 2006. - №10. - С.63-68.

11. Сивцова, А.М. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях /А.М. Сивцова //Методист. - 2007. - №2. - С.65-68.

12. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003.

13. Солдатченко С.С., Кащенко Г.Ф. и др. Ароматерапия. Профилактика и лечение заболеваний эфирными маслами. "Таврида", Симферополь, 1999.

14. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.29 – 34.

15. Ткачева В.И. Играем каждый день //Методические рекомендации. - Мн.: НИО, 2001.

16. Шарманова, С.Б. Роль родителей в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни /С.Б. Шарманова //Управление ДОУ. - 2006. - №4. - С.40-45.

вверх