среда

Тема 6. Образовательная среда ДОУ

ПЛАН

Среда развития ребенка

Принципы организации предметно-развивающей среды в ДОУ

Интеграционный подход к образовательной среде: содержание, структура, способы организации

Среда развития ребенка

Современный детский сад - это место, где ребенок получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со сверстниками и взрослыми в наиболее важных для его развития сферах жизни. Эргономические, эстетические и, главным образом, психолого-педагогические условия составляют основу организации образовательного процесса ДОУ.

ГОС дошкольного образования представляет собой государственные требования к психолого-педагогическим условиям воспитания и обучения ребенка в детском саду, одним из компонентов которых являются требования к среде ребенка.

Развивающая предметная среда – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.

Среда развития ребенка – это комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в ДОУ. Названные условия призваны удовлетворять жизненно важные (витальные) потребности человека, обеспечивать его безопасность, охрану жизни и здоровья.

Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка. Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно базироваться на научных принципах – своеобразной "эргономики детства". Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения "развивающей среды".

Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых. Развивающая среда создает благоприятные условия для воспитания и обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности, иными словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка.

Принципы организации предметно-развивающей среды в ДОУ

Определяющим моментом в организации развивающей среды является педагогическая идея - цель, которой руководствуется коллектив ДОУ.

В дошкольной педагогике концептуальные основания построения развивающей среды ДОУ с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми представлены в работах В.А.Петровского и С.Л. Новоселовой.

Подход В.А. Петровского

Согласно позициям В.А.Петровского, «непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми».

В.А.Петровский определяет следующие принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

- ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми («дистанции, позиции при взаимодействии»);

- реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения («активности»);

- направленность условий на изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей («стабильность-динамичность среды»);

- ориентировка на «комплексирование и гибкое зонирование», реализующая возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу;

- формирование «эмоциогенности» среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

- настрой на «эстетическую организацию среды», сочетая при этом привычных и неординарных элементов;

- тенденция «открытости – закрытости», т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;

- учет «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Подход С.Д. Новоселовой

Иной деятельностно-возрастной системный подход к организации развивающей предметной среды представлен С.Л. Новоселовой, который основывается на современных представлениях о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного развития. Согласно позициям этого автора «развивающая среда должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития. Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика».

При организации развивающей среды в данном подходе должно быть обеспечено единство социальных и природных средств разнообразной деятельности ребенка. Для этого необходимо определить основные элементы предметной среды:

- архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование;

- крупногабаритные, «сомасштабные» росту ребенка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.

Развивающая среда создает благоприятные условия для воспитания и обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности, иными словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка.

Развивающая среда обеспечивает атмосферу психологической защищенности, эмоционального комфорта; способствует установлению, утверждению у дошкольника чувства уверенности в себе, дает ему возможность испытывать и использовать свои способности, свободу выбора деятельности; стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества создание. Важно организовать такую развивающую среду, которая предполагала бы возможность для реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности и эффективного накопления ими личного опыта; в которой ребенок чувствовал эмоциональный комфорт от осознания собственной ценности через доброжелательное принятие другими (и в первую очередь педагогом) его индивидуальности, подлинное уважение к его интересам и потребностям.

Интеграционный подход к образовательной среде: содержание, структура, способы организации

Становление личности ребенка всегда происходит в условиях определенной среды. По характеру воздействия на личность, она может быть позитивной, эмоционально комфортной, развивающей и наоборот, обедненной, ущербной, агрессивной, искажающей образовательную траекторию ребенка. Все определяется личностной значимостью содержания и структуры среды для самого ребенка, т.е., тем, что он берет из этой среды, превращая в фактор своего саморазвития. Поэтому, среда может считаться развивающей при двух условиях. Если она создает ребенку потенциальные возможности для познания мира, своего места в этом мире и актуализирует его потребности в накоплении жизненного и приобретении витагенного опыта. Однако, потенциальные возможности, это еще не фактор развития, нужен посредник, который помог бы ребенку осмыслить, осознать мир, в котором он живет. Только в этом случае среда приобретает развивающий характер. Таким посредником является взрослый. Исходя из этого, развивающую среду образовательного учреждения можно определить, как со-бытийную общность ребенка и взрослого в социокультурном пространстве, предоставляющую растущей личности веер равнодостойных возможностей для саморазвития и самоактуализации.

Анализ литературы показал, что в содержание понятия «развивающая среда» либо включаются образовательный процесс, образовательные программы, участники образовательного процесса, либо среда понимается только как предметная среда. В том и другом случае, несмотря на правомерность такого подхода утрачивается, на наш взгляд, главный компонент развивающей среды – взаимодействие ребенка и взрослого (в нашем понимании, со-бытие). Кроме того, наблюдается дифференциация позиций авторов по содержательным характеристикам среды. Выделяется социальная, коррекционная среда, школьная, педагогическая, предметная, природная. Несмотря на многообразие, общим для них является, что они рассматривают среду как одномерное образование, гипертрофируя один какой то признак. Тем самым, развивающая функция среды рассматривается в определенном узком аспекте. Такой подход не решает проблем становления субъектности детей, поскольку не обеспечивает полноценную модель реального социума, в силу этого у ребенка формируется искаженная модель мира, что задерживает личностное развитие и затрудняет в последствии адаптацию в обществе.

В связи с этим, развивающая среда с точки зрения принципа интеграции, это образовательная среда (от слова «образ»), представляющая собой стереоскопичную модель мира. Для того, чтобы возникла объемность, стереоскопичность, необходимо проектировать среду в трех координатах:

- время,

- пространство

- и действие.

Фактор времени обозначает возрастной этап развития ребенка, причем имеется в виду психофизиологический возраст. Пространство – это предметное наполнение среды и действие – это формы «ведущей деятельности» (Эльконин Б.Д.) ребенка на данном возрастном этапе.

Структура развивающей образовательной среды

Образовательная среда для развития детей может включать в себя три взаимообуславливающих слоя:

- сенсомоторный,

- природно-экологический,

- социокультурный.

Пересекаясь, накладываясь и взаимопроникая, они создают стереоскопическую модель мира.

Задача первого (сенсомоторного) слоя – это «оживление» двигательной и сенсорной сферы ребенка, в результате чего должны появиться такие новообразования, как самоощущение своей телесной индивидуальности, пространственной определенности, иначе говоря, должны сформироваться сенсорные и двигательные функции, позволяющие ребенку проявлять себя субъектом сенсомоторной активности. Этот слой важен для развития всех детей, но особенное значение он имеет для детей с нарушенными сенсомоторными функциями. Решение поставленных задач требует особой предметной наполненности.

Предметная среда формируется через комплекс тренажеров, специально оборудованную сенсорную комнату, наборы дидактических игр и пособий. «Сенсорная комната» в последнее время получает признание во многих образовательных учреждениях. Сенсорная комната дает возможность подавать одновременно зрительные, слуховые и тактильные стимулы и использовать их длительное время. В условиях сенсорной комнаты используется массированный поток информации на каждый анализатор, таким образом восприятие становится более активным. Продуманное применение различных стимулов повышает эффективность коррекционных мероприятий, создавая дополнительный потенциал для развития ребенка.

Фактор действия в этом слое реализуется через такие формы, как игра, упражнение, тренировка, соревнование. Для стимуляции активности необходимо создание ситуации успеха, обеспечение личностной заинтересованности ребенка, концентрация внимания на ощущениях связанным с этим действием, создание ситуации самопреодоления.

Фактор времени предполагает учет возрастных особенностей ребенка при выборе содержания и форм деятельности в этом слое.

Принципы проектирования предметно-пространственной среды:

- мобильность и многофункциональность пространства;

- создание условий для формирования компенсаторных способов познания окружающей действительности, развитие сохранных сторон познавательной деятельности и коррекции отклонений в психическом развитии;

- предоставления права и свободы выбора каждого ребенка на любимое занятие;

- формирование предпосылок к усвоению ребенком материала занятий и закрепление нового материала.

Задача второго слоя (природно-экологического) состоит в обеспечении познания мира и своего места в нем. Основным принципом организации данного слоя является максимальное приближение к натуральному отображению мира в оформлении учреждения. Сюжетное моделирование природных систем должно обеспечивать стереоскопическое изображение мира и активное вовлечение в него ребенка, тем самым, развивая экоцентрированное сознание. И оборудование, и занятия, и технологии их проведения нацелены на формирование у ребенка представления о мире большом, многомерном и хрупком, о формировании чувства сопричастности и ответственности за этот мир.

Уникальность природно-экологического слоя состоит в том, что мы показываем природу в развитии, и ребенка как часть природы. Основные идеи заключаются в том, чтобы показать растущей личности, что все в природном мире взаимосвязано, имеет историю своего развития, и ничто не проходит бесследно. Отсюда роль человека в природе, его ответственность перед собой и другими.

Предметное содержание слоя должно отражать комплексное состояние природы в конкретный момент (осень, зима,и т.д.), чтобы у ребенка формировалась целостная картина природного мира, оно должно отражаться в интерьере всего учреждения, группы и уголка природы.

Дидактические пособия, используемые в образовательном процессе, и само оформление группы и природного уголка желательно изготавливать из природного (натурального) материала и наполнять разнообразными объектами:

а) подбор растений, который положительно влияет на эмоциональное и физическое здоровье детей;

б) композиционное представление природы изучаемых континентов и возможность длительного наблюдения за живыми и не живыми объектами;

в) подбор аудио- и видео- записей должен представлять разнообразие живой и не живой природы.

Материальное оснащение включает элементы растительного и животного мира (схемы, карты, глобус, аудио- и видеозаписи и т.д.). При создании природной среды надо исходить из того, что:

- все композиции и подбор живых объектов должны положительно влиять на эмоциональное и физическое состояние детей;

- экспозиции конструируются таким образом, что дети могут быть их участниками, производить изменения, совершать открытия, тем самым формировать свой жизненный опыт.

Принципы проектирования экологического слоя образовательной среды:

- Обеспечить стереоскопическое изображение мира и активное вовлечение в него ребенка, тем самым, развивая экоцентрированное сознание;

- Организовать максимальное приближение к натуральному отображению мира в оформлении учреждения;

- И оборудование, и занятия, и технологии их проведения нацелены на формирование у ребенка представления о мире большом, многомерном, о формировании чувства ответственности за этот мир

Задача социокультурного слоя - способствовать идентификации и персонализации ребенка, т.е. формированию у него активной жизненной позиции, чувства ответственности за свои действия и поступки, иначе говоря, вычленения себя в мире « Я среди других».

Ребенок стремится стать взрослым, но не может быть сразу таким, как взрослый, поэтому начинает подражать и имитировать действия старших. Активно начинает формироваться механизм идентификации с другими людьми, а также с игровыми ролями и действиями. Немаловажную роль выполняет элементарная трудовая деятельность, другие виды продуктивной деятельности. Все большее значение приобретают сверстники. У ребенка возникает потребность утвердиться в глазах не только взрослых, но и сверстников, поэтому общение и совместные игры с ними – являются стимулами для развития самооценки, самопознания и собственно саморазвития.

В этом слое особенно важен фактор совместной деятельности. Она осуществляется через сюжетно-ролевые игры, в которых осваиваются отношения между людьми, драматизацию и различные виды театров, создание проблемных ситуаций нравственного выбора.

Предметное оснащение данного слоя представлено:

- атрибутами сюжетно-ролевых игр и различных видов театра, в которых моделируется жизнь социума, характер человеческих взаимоотношений, Саморазвитие идет по пути самоутверждения себя в разных видах деятельности. один из них – игровой, где реализуются потребность в признании себя как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников;

- художественной литературой, произведениями искусств, видеофильмами, аудиозаписями.

Принципы организации социокультурного слоя:

- формирование активной жизненной позиции

- стимулирование чувства ответственности за свои действия и поступки

- формирование умения вычленять себя в мире«Я среди других»

Все три слоя образовательной среды представляют собой нерасторжимое единство, накладываясь друг на друга и пересекаясь они создают голографический образ мира, доступный, понятный и близкий ребенку. Естественно, в зависимости от возраста ребенка, от особенностей его жизненного опыта, в каждый конкретный момент приоритетным может быть тот или иной слой образовательной среды. Задача педагога – определить, когда, где, почему и как следует взаимодействовать с ребенком, в рамках какого приоритетного слоя выстраивать с ним со-бытийную общность. Исходя из этого, строить программу проектирования и использования образовательной среды.

вверх