с семьей

Тема 5. Содержание и методика работы воспитателя с семьей

ПЛАН:

Реализация и охрана прав ребенка в дошкольном образовательном учреждении

Нормативно-правовые основы взаимодействия ДОУ и семьи

Взаимодействие ДОУ и семьи

Психолого-педагогическое изучение детско-родительских отношений

Основные направления и задачи работы с семьей

Психолого-педагогическое основы детско-родительских отношений

Реализация и охрана прав ребенка в дошкольном образовательном учреждении

Права и обязанности родителей (законных представителей), детей (воспитанников) как участников образовательного процесса определяются Уставом дошкольного образовательного учреждения, иными локальными актами, разрабатываемыми на основе действующего законодательства в области образования.

В соответствии с Законом РФ “Об образовании” (ст. 52), родителям (лицам их заменяющим) предоставляется право выбора формы обучения и образовательного учреждения.

Вместе с тем, согласно п. 1 ст. 16, учредитель образовательного учреждения устанавливает порядок приема в подведомственные образовательные учреждения, что находит свое отражение в Уставе учреждения. Органы управления образованием уполномочены, на основе очередности и при наличии свободных мест, информировать родителей о формах, содержании и методах работы дошкольных учреждений, обеспечить удовлетворение их образовательных потребностей. Отбор детей в муниципальные образовательные учреждения и отчисление из них не допускается.

В дошкольное образовательное учреждение принимаются дети от 2 месяцев до 7 лет на основе медицинского заключения.

Дети с особенностями в развитии и здоровья, определяемыми на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии, принимаются в дошкольное учреждение любой направленности при наличии условий для коррекционной работы.

Педагогическая практика воспитания дошкольников постепенно обращается к гуманистическим идеалам воспитания – формированию всесторонне развитой творческой, свободной, ответственной и самостоятельной личности. Эти цели ставит перед собой система дошкольного воспитания, детский сад ее реализующий. В соответствии с целями всестороннего гармоничного развития личности в детском саду создаются полноценные условия, направленные на реализацию прав ребенка на игру, воспитание и обучение в духе идеалов, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций – в духе мира, свободы, чести и достоинства.

В этой связи насущные потребности практики дошкольного воспитания связаны с пониманием того, что к концу ХХ столетия детский сад как социальный институт доказал обществу свою социальную значимость. За счет грамотного психолого-педагогического сопровождения, четкого и постоянного ритма жизни детей в детском саду: продуманного чередования разнообразной активной деятельности детей, их культурного досуга и отдыха; организации полноценного питания, удовлетворения потребности детей в движении; осуществления мониторинга физического и психического развития, оперативной, адресной его коррекции – современный детский сад способствует укреплению здоровья, амплификации физического, психического и личностного развития дошкольников. При этом педагоги стремятся к сохранению самобытности, неповторимой индивидуальности ребенка, оказывают всяческую поддержку развитию его способностей и талантов.

Компетентно, корректно и бережно сопровождают специалисты дошкольных образовательных учреждений ребенка с особенностями и проблемами физического и психического развития. В этих целях в Российской федерации действует сеть государственных коррекционных образовательных учреждений различной направленности.

В детском саду и дома ребенку должны быть созданы оптимальные условия для реализации его познавательных интересов, осуществления разнообразной интересной и значимой для него деятельности (игры, труда, досуга). В этой связи представляется чрезвычайно важным вектором воспитательной деятельности ДОУ индивидуализация воспитательного взаимодействия, что выражается в различных организационных формах воспитательной работы, в характере обращения взрослых к ребенку, корректности оценивания деятельности ребенка, ее результатов. Успешность решения этих задач во многом определяется компетентностью специалистов, знанием индивидуальных особенностей ребенка, его характера, поведения; взаимоотношений в семье и в группе сверстников. Критерии оценивания и регулирования компетентности и ответственности педагогических работников фиксируются в локальных нормативно-правовых актах образовательного учреждения.

В целях достижения оптимистических результатов в реализации своей социализирующей функции, воспитание в детском саду опирается на принципы гуманистической педагогики и психологии, утверждающие приоритет общечеловеческих ценностей. Воспитатель как ключевая фигура воспитательной деятельности, рассматривается в этой связи как носитель культурно-исторического опыта, идеальная (в ожиданиях воспитанников и их родителей) модель нормативного, нравственного поведения человека. В решении вопросов формирования самосознания, системы нравственных ценностей, культуры взаимоотношений ему принадлежат важные социально-педагогические функции: явления достойного образца для подражания, организационная, регулятивная, коррекции, позитивного оценивания, обеспечения полноценных условий для становления гармоничной, физически и нравственно здоровой личности.

Эти нормативные положения определяются уставом дошкольного образовательного учреждения, его планами и реализуемыми образовательными программами, другими локальными актами учреждения.

Некоторые острые вопросы защиты прав детей в ДОУ

1. Проведение собеседований, тестирований, психолого-педагогических, социологических и маркетинговых исследований допускается

- с ведома администрации образовательных учреждений и органов управления образованием,

- согласия родителей и обеспечения необходимых мер контроля

2. Привлечение к работе с детьми посторонних лиц (без надлежащего удостоверения в их профессиональной квалификации и полномочиях, наличии у них права на занятие образовательной или медицинской практикой, соблюдении иных правовых требований) (театральные коллективы без лицензий и др.)

3. Попытки оказания несовершеннолетним учащимся дополнительных образовательных и просветительских услуг вопреки или помимо воли и согласия родителей незаконны. Тем самым нарушаются нормы международного и отечественного конституционного, семейного, образовательного права, законодательства о здравоохранении, о свободе совести, предусматривающие преимущественное право родителей на воспитание, обучение и охрану здоровья собственных детей. Так, Конвенция о правах ребенка, провозглашая в ст. 18, что родители несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка, обязывает государства-участников уважать ответственность, права и обязанности родителей, в том числе при обеспечении ребенку такой защиты и заботы, которые необходимы для его благополучия (ст.ст. 3 и 5). Статья 63 Семейного кодекса Российской Федерации, предусматривает преимущественное право родителей на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

4. Во исполнение ст. 29 Конвенции о правах ребенка, согласно которой «образование ребенка должно быть направлено на … воспитание уважения к родителям ребенка», закрепить данную международно-правовую норму в качестве одного из основных принципов государственной политики в области образования. Обеспечить его выполнение путем введения соответствующих критериев оценки образовательных программ, учебной и учебно-методической литературы, предназначенной для несовершеннолетних учащихся и воспитанников в качестве условия их утверждения и рекомендации для использования в образовательном процессе. Целесообразно использовать при этом подходы, положенные в основу Федерального закона «О рекламе», устанавливающего в части 2 ст.20, что «при производстве, размещении и распространении рекламы в целях защиты несовершеннолетних от злоупотреблений их легковерностью и отсутствием опыта не допускаются … дискредитация авторитета родителей и воспитателей, подрыв доверия к ним несовершеннолетних.

Нормативно-правовые основы взаимодействия ДОУ и семьи

Ответственность родителей за выполнение своих обязанностей в современных условиях значительно повышается. Это находит своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в "Концепции дошкольного воспитания", "Положение о дошкольном образовательном учреждении", «Семейном кодексе» и др. Так, в законе "Об образовании" записано, что "родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте".

В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Семейный кодекс, ст. 63 «Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей» п.3:

Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.

Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье физическом, психологическом, духовном и нравственном развитии своих детей.

Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

Закон РФ “Об образовании” Ст. 52. Права и обязанности родителей (законных представителей) п. 5:

Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение ими основного общего образования.

Закон РФ “Об образовании” Ст. 51. Охрана здоровья обучающихся, воспитанников п. 1:

Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников.

Взаимодействие ДОУ и семьи

Детский сад как образовательное учреждение ведет постоянную работу по повышению правовой и социальной культуры родителей воспитанников. Уважая права ребенка, права и обязанности родителей, сотрудники детского сада оказывают содействие в установлении деятельного заинтересованного сотрудничества с семьями воспитанников, направленного на решение вопросов амплификации физического и психического развития детей, формирования их личности, успешной социализации воспитанников.

На современном этапе развития системы образования все большее значение придается вопросам сотрудничества: детского сада и семьи, детского сада и школы, с различными социальными институтами, государственными и общественными учреждениями, организациями, структурами, в том числе и международными. Эффективное решение проблем такого взаимодействия, поиск взаимопреемлемых средств и методов реализации требуют совершенствования нормативно-правовой основы и правового регулирования этих отношений.

Проблемы сотрудничества ДОУ и семьи:

1. Согласование с родителями педагогических требований (несовпадение требований педагога и родителей к ребенку и трудности их согласования между собой, на этой почве и возникает большинство конфликтных ситуаций)

2. Трудности выбора формы обучения ребенка (домашнее обучение, в ОУ, : появляются семьи, настроенные против воспитания дошкольника в ДОУ, стремятся воспитывать его только дома или с репетиторами, в коммерческих д/с). Может быть это связано с появлением семей, желающих вернуть себе некогда утраченное право и функцию воспитания. Однако ни семья, ни детский сад не могут заменить друг друга.

3. Вопросы совмещения светского и религиозного образования. Часть родителей и общественности за усиление религиозного воспитания, заменяя (или подменяя) им недостатки нравственного воспитания в ОУ. При этом не меньшая часть родителей против вмешательства школы в вопросы религиозного образования своих детей. Кому отдать «пальму первенства» в вопросах духовного, нравственного, религиозного образования?

4. Увеличение количества семей группы «риска»:

- с неблагоприятным психологическим микроклиматом (повышенное напряжение отношений, конфликтность,….)

- неспособные самостоятельно и конструктивно решать внутрисемейные проблемы (застарелые неразрешенные проблемы отношений, которые приводят к эмоциональному и психическому «выгоранию», злоупотреблению алкоголем …….)

- с низкой педагогической компетентностью (молодые, неопытные семьи, семьи без бабушек и дедушек, с низким образовательным уровнем, низким воспитательным статусом ……)

- с неадекватными детско-родительскими отношениями (непонимание ребенка, завышенные или заниженные требования к нему …)

- с низкой социальной компетентностью (незнание своих обязанностей как родителей, незнание своих прав)

5. Вопросы ответственности семьи, общества и государства за результаты исполнения стандарта образования. Различные подходы к решению этой проблемы решаются сегодня и на уровне государства и на уровне каждого образовательного учреждения через развитие договорных отношений, и различных форм общественного управления.

Функции семьи

При организации взаимодействия ДОУ и семьи педагогам важно понимать, что семья выполняет целый ряд социальных функций. Ряд функций сохранился в рудиментарном виде, поскольку их взяли не себя социальные институты (социализационные функции)

Частично утраченные функции семьи:

- передача необходимой для жизни информации (частично взяла на себя система образования),

- социальный контроль (полиция (правоохранительная) и церковь (духовно-нравственная)),

- защита (армия),

- охрана здоровья (система здравоохранения).

Основными функциями считают:

- прокреационную (воспроизводство населения)

- рекреационную (удовлетворение глубинных эмоциональных потребностей людей в любви, привязанности, понимании, разделенных переживаниях).

Психолого-педагогическое изучение детско-родительских отношений

Всё, что касается интимно-эмоциональной сферы и сферы родственных отношений, в полной мере формируется лишь в нормальной – тёплой и дружеской – семье.

А.Я. Варга, В.В. Столин выделяют 5 основных составляющих отношения родителей к ребенку:

1. Степень эмоционального отношения к ребенку.

2. Желательный образ родительского отношения.

3. Уровень межличностной дистанции в общении с ребенком.

4. Форма и направления контроля за поведением ребенка.

5. особенности восприятия и понимание ребенка родителями.

Воспитание – это такой процесс взаимодействия родителей и детей, который непременно должен доставлять удовольствие как той, так и другой стороне.

Традиционные диагностические методики изучения детско-родительских отношений

- “Анализ семейных взаимоотношений” (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера,

- “Тест-опросник родительского отношения” (ОРО) А.Я. Варги,

- Опросник “Измерение родительских установок и реакций” (PARY) E. Шеффера.

- Опросник для детей и родителей «Взаимодействие родитель – ребенок» (ВРР) И.М. Марковская

Диагностические методики должны использоваться не только как констатация проблем, но и расширять возможность понимания субъективного мира для самого обследуемого, т.е. должна иметь психокоррекционный эффект.

Пример изучения детско-родительских отношений

Проективный тест «Семейная социограмма» (Э.Г. Эйдемиллер)

Проективный тест «Семейная социограмма» относится к рисуночным проективным тестам.

Тест «Семейная социограмма» позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и, кроме того, характер коммуникаций в семье — прямой или опосредованный.

Испытуемым дают бланк с нарисованным кругом (см. приложение IV) диаметром ПО мм. Инструкция: «Перед Вами на листе изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя и членов семьи в форме кружков и подпишите их именами». Члены семьи выполняют это задание не советуясь друг с другом.

Критерии, по которым производится оценка результатов тестирования:

- число членов семьи, попавших в площадь круга;

- величина кружков;

- расположение кружков относительно другу друга;

- дистанция между ними.

Оценивая результат по первому критерию, исследователь сопоставляет число членов семьи, изображенных испытуемым, с реальным. Возможно, что член семьи, с которым испытуемый находится в конфликтных отношениях, не попадет в большой круг, он будет «забыт». В то же время кто-то из посторонних лиц, животных, любимых предметов, могут быть изображены в качестве членов семьи.

Далее мы обращаем внимание на величину кружков. Больший, по сравнению с другими, кружок «Я» говорит о достаточной самооценке, меньший — о пониженной самооценке. Величина кружков других членов семьи говорит об их значимости в глазах испытуемого.

Следует обратить внимание на расположение кружков в площади тестового поля круга и по отношению Друг к Другу (третий критерий). Расположение испытуемым своего кружка в центре круга может говорить об эгоцентрической направленности личности, а помещение себя внизу, в стороне от кружков, символизирующих других членов семьи, может указывать на переживание эмоциональной отверженности.

Наиболее значимые члены семьи изображаются испытуемым в виде больших по размеру кружочков, в центре или в верхней части тестового поля.

Наконец, большую информацию можно получить, проанализировав расстояния между кружками (четвертый критерий). Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвержении испытуемого. Своеобразное «слипание», когда кружки наслаиваются один на другой, соприкасаются или находятся друг в друге, говорит о недифференцированности «Л» у членов семьи, наличии симбиотических связей.

Социограмму предлагают на разных этапах цикла жизни семьи: ретроспективно, сегодня – актуальный момент и в идеальном состоянии.

Направления изучения детско-родительских отношений:

Изучение взаимодействия – наблюдение в условиях специально заданной ситуации (совместное рисование) Радикалы: сотрудничество, подавление, игнорирование, соперничество, согласие)

Изучение представлений сторон о взаимодействии (субъективное отражение):

Методики для родителей – опросник АСВ (Э.Г. Эйдемиллер), опросник ОРО (А.Я. Варга), опросник ВРР (Взаимодействие Родитель - Ребенок» и др.

Для детей – рисунки «Моя семья», проективные методики КАТ, ТАТ, неоконченные предложения, «Лесенка», варианты ВРР (взаимодействие «Родитель – ребенок», ADOR для детей

Изучение отношений участников взаимодействия (симпатии и антипатии)

Для детей и родителей: цветовой тест отношений (Эткинд А.М.), методика «включенного конфликта» (Ю.В. Баскина)

Для детей: Методики «Два дома», «СТО (семейный тест отношений Д. Антонии, Е. Бине)», методика Рене Жиля, рисуночные методы.

Для родителей – «семантический потенциал», сочинение «Мой ребенок»

Этапы изучения семьи и детско-родительских отношений

1. Первичная диагностика: анализ поведения родителя:

Степень обоснованности жалоб. При обоснованности жалоб – оценить психическое состояние ребенка, особенности его поведения.

2. Дальнейшие цели диагностики: личностная характеристика родителей, родительского отношения и взаимоотношений, отношений ребенка вне семьи.

3. Определить коррекционные задачи.

4. Оценка готовности семьи для участия в коррекционном процессе. Должна быть сильная и устойчивая мотивация членов семьи к участию в коррекционном процессе (рассказать о трудностях и посмотреть реакцию).

5. Выбор техник: эффективность достигается сочетание разных стилей и форм работы с родителями: проигрывание ролей друг друга (Баркер); техника намеренного бездействия; техника «обмен ролями» (Захаров); психодрамы; арт-терапия (Захаров); групповые дискуссии, ролевые игры.

Формы: раздельные занятия для детей и родителей, совместные занятия, групповые занятия с несколькими семьями.

Основные направления и задачи работы с семьей

Направления работы с семьей

Психолого-педагогическая поддержка:

- информирование родителей в отношении особенностей развития детей и ухода за ними;

- формирование понимания перспектив ребенка в интеллектуальном, речевом, физическом и психическом развитии;

- обучение методам воспитания детей с учетом индивидуальных особенностей ребенка;

- обучение специальным навыкам и приемам взаимодействия с детьми.

Психотерапевтическая коррекция:

- первичное консультирование семей с участием родителей;

- индивидуальное консультирование родителей в течение всего учебного года;

- проведение бесед, лекций, семинаров для родителей по общим проблемам развития ребенка;

- проведение совместных индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий с родителями и ребенком;

- совместный с родителями анализ результатов психокоррекционной работы;

- итоговое консультирование семьи в конце учебного года, определяющее тактику дальнейшего сопровождения ребенка;

Психокоррекционные задачи:

- Научить умению объективно оценивать трудные жизненные ситуации, умению видеть их со стороны.

- Расширить диапазон возможных вариантов поведения родителей и детей в трудных ситуациях. (в ролевых играх имитируются трудные ситуации из реальной жизни конкретной семьи).

- Скорректировать искаженные представления о разных аспектах жизни семьи.

- Обучить дискуссии, обсуждению своих проблем. Формировать адекватное представления о возможностях и особенностях членов семьи (это меня расстраивает, шокирует, …).

Проблемы

- Умение видеть реального ребёнка и реальную ситуацию;

- Умение принимать своего ребёнка и, учитывая его индивидуальные особенности, взаимодействовать с ним.

Преимущества

Эффективная работа с родителями воспитанников, направленная на развитие комфортного психоэмоционального климата в семье, становление адекватных детско-родительских отношений, повышение педагогической компетентности родителей, позволяет

- оказывать опосредованное влияние на развитие ребенка;

- оптимизировать процессы социализации и адаптации ребенка;

- актуализировать творческий и личностный потенциал ребенка;

- обеспечение оптимальной социальной ситуации развития ребенка.

Условия эффективности работы с родителями

- Формирование содержательных, эмоционально – комфортных взаимоотношений или, иначе говоря, «со-бытие»;

- готовность родителей принимать помощь, чтобы стать активными участниками образовательного процесса.

Основная цель в коррекции детско – родительских отношений направлена на развитие у родителей осознание семьи, как со-бытийной общности, своей родительской позиции и позиции ребёнка в со-бытии; овладение родителями приёмами организации совместной деятельности с ребёнком; создание условий для самостоятельной реализации полученных знаний и умений в организации со-бытийной общности с ребёнком.

Одним из самых сложных является коррекция у родителей позиции «Я - родитель». Для достижении этой цели мы считаем необходимым расширить знания и представления родителей об особенностях и специфики позиции родителей и ребёнка в со-бытии, вызвать эмоциональный отклик на получаемую информацию, помочь родителям отрефлексировать свои установки на воспитание ребёнка.

Приемы и методы работы с родителями

- лекционный приём;

- групповая дискуссия (тематические дискуссии, дискуссии по типу анализа конкретной ситуации и случаев, просмотр и обсуждение фильмов)

- библиотерапия

- игра – драматизация

- сюжетно – ролевая игра

- сказкотерапия

- родительский дневник

Обоснуйте эффективность использования нетрадиционных форм сотрудничества с родителями:

Приемы работы с родителями: формирование навыков эффективной коммуникации

Существует две формы обращений (Томас Гордон): "ты-сообщение" и "я-сообщения".

"Ты-сообщения" часто нарушают коммуникацию, т.к. вызывают у ребенка чувство обиды.

"Я-сообщения" являются более эффективным способом в плане влияния на ребенка с целью изменения его поведения, которое родитель не приемлет. Главная цель "я-сообщений" – не заставить кого-либо сделать что-то, а сообщить о своем мнении, свои чувства; так партнер быстрее услышит и поймет их.

Задача участников переформулировать "ты-сообщения" в "я-сообщения":

«Ты всегда оставляешь грязь в комнате» .................

«Ты никогда не выносишь мусор» ...............

«Прекрати это делать» .....................

Пример:

Активные методы работы с родителями: ведение дневника

Цель – понимание себя и ребенка.

Родители в дневнике отвечают на различные вопросы за себя и пишут предполагаемые ответы ребенка, а дома получают реальный ответ ребенка на данный вопрос.

Вопрос | Ответ родителя | Ответ за ребенка | Ответ ребенка (домашнее задание)
Мое любимое животное |  |  |
Моя любимая сказка |  |  |
Что в другом человеке мне больше всего нравится |  |  |
Доброго волшебника я попросил бы о… |  |  |
Если бы у меня была фантастическая возможность стать кем-то на один день, то я бы стал… |  |  |
… |  |  |

Принципы воспитания по Х. Джайнотту:

- внимательно слушайте ребенка. Родители, которые внимательно слушают своего ребенка, показывают ему, что к его мнению прислушиваются и его ценят, укрепляют уважение ребенка к самому себе.

- избегать и не допускать таких действий, которые могут оскорбить ребенка или вызвать у него злость.

- проявлять мысли и чувства без агрессивности; родители должны честно говорить о том, что они испытывают, и при проявлении собственных чувств уважать чувства ребенка.

- родителям необходимо оказывать практическую помощь в семейном воспитании через формирование у них навыков коммуникации и управления поведением детей. Общение родителей с детьми должно строится на трех основных принципах:

- во всех ситуациях родители должны стремиться поддерживать позитивный «Я-образ» у ребенка

- следует говорить о ситуации, поступке ребенка, избегая личностных негативных оценочных суждений. Высказывания взрослого не должны содержать диагноза и прогноза дальнейшей судьбы ребенка.

- взрослый в общении всегда должен выступать инициатором предложения кооперативности. Это предложение не должно исчерпываться прямыми указаниями на соответствующие способы действия, а должно раскрывать перед ребенком возможность самостоятельного разрешения проблемной ситуации

Психолого-педагогическое основы детско-родительских отношений

Позиции "Я-родитель"

Программу действий взрослого определяет позиция «Я - родитель».

Позиция «Я - родитель» является источником и носителем потребности самоанализа себя, как субъекта воспитательной деятельности. В этой потребности представлены и переплетены моменты самопознания, самотворчества и самореализации себя как родителя.

Позиция «Я родитель» определяется осознанием

- цели воспитания ребёнка;

- способов общения с ребёнком;

- стиля взаимодействия с ребёнком.

- статуса ребенка

По своему характеру позиция «Я - родитель» может быть позитивной и негативной.

Позитивная позиция создаёт положительное отношение к себе, самоуважение, принятие себя, ощущение собственной ценности как родителя. Чувствуя себя спокойно и уверенно, он будет доброжелателен и справедлив к детям, будет способен осуществлять воспитательную деятельность в форме действий, направленных не на подавление личности и самостоятельности ребёнка, а на создание оптимальных условий для его творческой самодеятельности.

При негативной позиции «Я - родитель» взрослый принимает окружающих через призму своих стрессов и неудач. Это не способствует становлению родителя как субъекта воспитательной деятельности, что отразится на воспитании ребёнка.

Именно от позиции родителя, прежде всего, зависит его стремление овладеть знаниями, необходимыми способами и приёмами взаимодействия с ребёнком, их творческое воплощение в детско-родительские отношения как в со-бытийную общность.

Общности родителя и ребенка

Со-бытийная общность:

- у взрослых - наличие позиции «Я - родитель». Взрослый постоянно анализирует характер взаимодействия с ребёнком; цель воспитания – развитие самобытной личности ребенка; статус ребёнка – полноправный партнёр в совместной деятельности; способы общения – признание, принятие, понимание ребёнка; стиль взаимодействия – сотрудничество.

- У ребенка отсутствует агрессивность как способ поведения, снята тревожность в силу уверенности его в своей значимости и доверия к окружающему миру, развиты коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие ему саморегуляцию, адекватную ситуации.

Симбиотическая общность.

- У взрослого – в позиции «Я - родитель» анализируется поведение ребёнка и результат его деятельности; цель воспитания – приспособить ребёнка, адаптировать к миру в соответствии с эталоном ; статус ребёнка – «несмышлёныш», «неудачник»; преобладание авторитарных способов общения; стиль взаимодействия – диктат, гиперопека.

- У ребенка – агрессивность проявляется ситуативно как защитная реакция, устойчивая повышенная тревожность, способен к самоконтролю в выборе форм и способов взаимодействия.

Номинальная общность, т.е. по факту рождения и совместного проживания.

-У взрослого - в позиции «Я - родитель» не анализирует процесс взаимодействия с ребёнком; отсутствует ответственность за воспитание детей; статус ребёнка – обуза, помеха, «сорная трава»; способы общения – холодное наблюдение, раздражение; стиль взаимодействия – конфронтация.

- У ребенка – агрессивность становится основной формой поведения, высокая тревожность и недоверие к окружающему миру, конфликтен, отсутствуют коммуникативные умения.

Пример работы с родителями:

А. С. Спиваковская выделяет три спектра отношения, составляющих любовь родителей к своему ребёнку: симпатия – антипатия, уважение – пренебрежение, близость – дальность. Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать типы (позиции) родительской любви. Рассмотрим данный аспект и соединим родительские позиции на воспитание ребёнка и детские установки, которые в результате формируются у ребёнка.

Позиция родителей | Установки ребёнка
Любовь и принятие (самолюбование) «Ребёнок – центр моих интересов». | «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня»
Действенная любовь (симпатия, уважение, близость) «Хочу, чтобы мой ребёнок был счастлив, я буду помогать ему в этом» | «Я нужен и любим, и я люблю вас тоже».
Отстранённая любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребёнком) «Смотрите, какой у меня прекрасный ребёнок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним» | «Обрати на меня внимания, я хороший».
Действенная жалось (близость, но отсутствие уважения) «Хотя мой ребёнок недостаточно умён и физически развит, но всё равно это мой ребёнок и я его люблю». | «Я маленький, больной, неспособный, пожалейте меня».
Снисходительное отстранение (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция) «Нельзя винить моего ребёнка в том, что он недостаточно умен» | «Я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам»
Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция) «Этот ребёнок вызывает у меня неприятные чувства и желание иметь с ним дело» | «Я добьюсь внимания любыми способами».
Призрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция) «Я мучаюсь, беспредельно страдаю от того, что мой ребёнок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям» | «Я не любим, оставьте меня в покои»
Преследование (антипатия, неуважение, близость) «Мой ребёнок негодяй и я докажу ему это». | «Вы мне уже доказали, что я недостоин вашего внимания, что я недостаточно силён, чтобы вас заставить заняться мной, я не могу так же жестоко поступать, как вы со мной,- так оставьте меня в покое»

вверх