Программа

Учебная программа

дополнительного профессионального образования

### Вид программы: повышение квалификации

Наименование программы: «Актуальные подходы к дошкольному образованию на основе федеральных государственных требований»

### Категория слушателей: педагогические работники дошкольных образовательных учреждений

Объем в часах; всего: 72 часа

В т.ч. лекции: 24 часа

Практические занятия: 40 часов

Стажировка: 8 часов

Составитель: Масленникова Т.В., доцент кафедры возрастной педагогики и психологии.

1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

Категории слушателей: педагогические работники дошкольных образовательных учреждений.

Требования к уровню подготовки слушателей: среднее и высшее профессиональное педагогическое образование

Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний:

От специалиста в сфере дошкольного образования требуется в первую очередь знание психологии ребёнка-дошкольника, понимание общих закономерностей его развития, возможностей для полноценного психического развития в условиях разных видов деятельности. Представленная программа направлена на оптимизацию условий, позволяющих решать поставленные перед дошкольным образованием задачи по реализации федеральных государственных требований.

Полученные профессиональные компетенции, умения и знания позволят педагогам дошкольных образовательных учреждений эффективно решать профессиональные задачи:

- организация игровой деятельности дошкольников;

- построение оптимальной развивающей среды ДОУ;

- реализация современных образовательных, коррекционно-развивающих и здоровьесберегающих технологий;

- обеспечение помощи семье в воспитании дошкольников;

- проведение педагогических исследований;

- внедрение инноваций и др.

Ознакомление с нормативно-правовыми требованиями и современными подходами к определению содержания, планирования и организации воспитательной работы в ДОУ позволит педагогическим работникам обеспечивать высокое качество дошкольного образования.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИ ПО ПРОГРАММЕ

Нормативный срок освоения программы: программа рассчитана на 72 часа.

Формы обучения: с отрывом от производства.

Цель курса: создание условий для формирования профессиональных компетенций в области планирования содержания и организации образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования.

Задачи курса:

1. Формирование базовой системы знаний о правовых и научных основах планирования и организации воспитательной работы в дошкольном образовании;

2. Содействие развитию профессиональных умений в области планирования и организации воспитательной работы в дошкольном образовании в соответствии с образовательными программами дошкольных учреждений и нормативно-правовыми требованиями к организации деятельности ДОУ.

3. Стимулирование развития творческого роста, профессионального интереса к самостоятельному исследованию актуальных вопросов планирования и организации деятельности дошкольного учреждения, развитие аналитических способностей и способности к профессиональной рефлексии.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Содержание дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации педагогических работников ДОУ ориентировано на всестороннее и глубокое понимание слушателями сущности правовых и научных основ планирования и организации воспитательной работы как определяющего фактора качества дошкольного образования.

Исходя из современной точки зрения на профессиональную деятельность педагога, как деятельность по социально-педагогическому и психологическому проектированию образовательных процессов, содержание данной дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации направлено на:

- формирование у слушателей знаний и организационно-методических умений в области разработки и внедрения эффективной модели деятельности педагогов дошкольных учреждений;

- обогащение практических навыков работы по организации процессов образования и развития дошкольников, проектирования и реализации собственных оригинальных технологий воспитательной работы;

- развитие способности к самостоятельному (свободному и инициативному) проектированию своей деятельности, разработке стратегии и тактики профессиональной деятельности.

Отбор содержания и организации учебного материала обусловлен следующими ведущими принципами:

- принцип амплификации (обогащения) развития человека, который обеспечивает создание условий для развертывания возможностей слушателя с последующим обогащением содержательных и динамических характеристик личности;

- витагенный принцип или иначе принцип витагенности, который предполагает целенаправленную актуализацию жизненного опыта слушателя, самооценку уровня своей квалификации, профессионализма, продуктивности деятельности, что побуждает к саморефлексии, осознанию возможностей самообразования и совершенствования;

- антропологический принцип, связанный с построением педагогического взаимодействия, на основе признания безусловной ценности личности, опоры на жизненный опыт обучающихся;

- принцип интеграции знаний сфере педагогики, психологии, философии, предполагающий обогащение теоретических знаний практическими умениями.

Программа курса построена с учётом межпредметных связей педагогики, психологии, педагогического менеджмента, социологии и других наук. Она носит научно-теоретический и практический характер, опирается на опыт педагогов – слушателей курсов, их знания и умения. Теоретический курс органически связан с практическими занятиями, которые предусматривают разнообразие форм и методов, обеспечивающих активное, творческое осмысление современной теории и практики:

- деловые игры,

- проблемное обсуждение,

- групповые дискуссии с использованием ПОПС-формулы,

- имитационно-игровое моделирование образовательных ситуаций,

- решение ситуационных профессиональных задач в группах (мобильных и стационарных),

- элементы группового SWOD-анализа,

- рефлексивные технологии, самодиагностика профессиональных затруднений.

3. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

дополнительной профессиональной образовательной программы повышения

квалификации педагогических работников ДОУ

№ п/п | Наименование модуля | Минимальный объем часов, отведенный на модуль и итоговую аттестацию | Минимальный объем часов, отведенный на теоретические занятия | Минимальный объем часов, отведенный на практические занятия | Минимальный объем часов, отведенный на стажировку | Формы контроля
1. | Нормативно-правовой модуль | 8 | 4 | 4 |  | зачет
1.1 | Система дошкольного образования в Российской федерации: состояние и перспективы развития |  | 2 |  |  |
1.2 | Нормативно-правовое обеспечение системы дошкольного образования |  | 2 | 4 |  |
2 | Психолого-педагогический модуль | 12 | 4 | 8 |  | зачет
2.1 | Психологические особенности дошкольного возраста |  | 2 | 2 |  |
2.2 | Методология педагогического исследования и основные категории педагогики |  | 2 | 2 |  |
2.3 | Инновационная деятельность в ДОУ |  |  | 2 |  |
2.4 | Социально-психологические аспекты профессиональной деятельности воспитателя |  |  | 2 |  |
3 | Модуль предметной подготовки | 20 | 8 | 12 |  | зачет
3.1 | Научные основы федеральных государственных требований |  | 2 |  |  |
3.2 | Проектировочная деятельность педагога |  | 4 | 2 |  |
3.3 | Содержание работы воспитателя по реализации образовательных областей |  | 2 | 4 |  |
3.4 | Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ |  |  | 2 |  |
3.5 | Содержание и методика работы воспитателя с семьей |  |  | 2 |  |
3.6 | Образовательная среда ДОУ |  |  | 2 |  |
4 | Модуль современных технологий | 14 | 6 | 8 |  | зачет
4.1 | Педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников |  | 2 |  |  |
4.2 | Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста |  | 2 | 2 |  |
4.3 | Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста |  | 2 | 2 |  |
4.4 | Технологии работы воспитателя с детьми раннего возраста |  |  | 2 |  |
4.5 | Технологии работы педагога в условиях предшкольного образования |  |  | 2 |  |
5 | Контрольно-оценочный модуль | 4 | 2 | 2 |  | зачет
5.1 | Аналитико-диагностическая деятельность педагога |  | 2 | 2 |  |
6 | Практический модуль | 12 |  | 4 | 8 | зачет
6.1 | Технологии художественного развития детей дошкольного возраста |  |  |  | 4 |
6.2 | Игровая деятельность дошкольников |  |  | 2 |  |
6.3 | Здоровьесберегающие технологии в ДОУ |  |  | 2 |  |
6.4 | Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ |  |  |  | 4 |
| Итоговая аттестация | 2 |  | 2 |  | зачет
| Всего по программе | 72 | 24 | 40 | 8 |

4. ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ МОДУЛЕЙ

1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ МОДУЛЬ

Учебно-тематический план модуля

№ п/п | Тема | Теоретические занятия | Практические занятия
1.1 | Система дошкольного образования в Российской федерации: состояние и перспективы развития | 2 | –
1.2 | Нормативно-правовое обеспечение системы дошкольного образования | 2 | 4
| Итого: | 4 | 4

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Тема 1.1. Система дошкольного образования в Российской федерации: состояние и перспективы развития

Характеристика современной системы дошкольного образования. Видовое многообразие дошкольных образовательных учреждений.

Государственная политика в области образования. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Перспективы развития дошкольного образования. Диверсификация, демократизация и децентрализация системы дошкольного образования. Новая национальная политика и стратегии улучшения дошкольного образования. Основные стратегии развития дошкольных образовательных учреждений. Программа развития образования в регионе.

Государственно-общественный характер управления образовательным учреждением в современных социально-экономических условиях в России (в регионе).

Тема 1.2. Нормативно-правовое обеспечение системы дошкольного образования

Право в образовательной сфере. Правовые акты: система и виды. Законы и подзаконные нормативные акты. Нормативно-правовые акты в образовании. Иерархия нормативно-правовых актов. Уровни компетенции органов управления образованием. Статус образовательного учреждения как юридического лица.

Взаимодействие и взаимоотношения субъектов образовательного права. Социальная и правовая - защита субъектов образовательной деятельности. Охрана жизни и здоровья детей. Защита прав и интересов детей. Гуманизация и демократизация образования как мировые тенденции. Образование и формирование гражданского общества. Конституционные и социальные гарантии прав граждан Российской Федерации на образование.

Нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности ДОУ. Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования.

Типовое положение о ДОУ. Устав, локальные акты ДОУ. Права образовательного учреждения. Участники образовательного процесса в ДОУ. Правила внутреннего трудового распорядка для работников ДОУ. Коллективный договор между администрацией и работниками ДОУ. Трудовой договор с педагогическими работниками. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательного учреждения..

Правовые основы аттестации педагогов ДОУ. Роль аттестации в стимулировании целенаправленного непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности, профессиональной, коммуникативной, информационной, духовной культуры педагога. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий.

Нормативно-правовые документы:

- Декларация прав ребенка;

- Конвенция ООН о правах ребенка;

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

- Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

- Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено);

- О национальной доктрине образования в российской федерации;

- Положение по аттестации педагогических работников;

- Квалификационные характеристики должностей работников образования;

- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

- Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования;

- Положение о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций;

- Положение о лицензировании образовательной деятельности;

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.

Формы контроля

Изучение нормативно-правового модуля завершается зачетом в тестовой форме.

Требования к результатам освоения модуля

Процесс изучения модуля направлен на формирование следующих компетенций:

- способность следовать в образовательной деятельности основным целям и направлениям развития образования в соответствии с концептуальными документами в сфере образования Российской Федерации;

- готовность применять положения основных нормативно-правовых актов в практической деятельности.

В результате освоения модуля слушатель должен знать:

- приоритетные направления развития системы дошкольного образования в Российской Федерации;

- законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность дошкольных образовательных учреждений.

В результате освоения модуля слушатель должен уметь:

- ориентироваться в новых социальных реалиях и перспективах развития системы дошкольного образования;

- оперировать основополагающими правовыми понятиями в сфере образования;

- определять способы защиты прав и интересов детей.

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

Учебно-тематический план модуля

№ п/п | Тема | Теоретические занятия | Практические занятия
2.1 | Психологические особенности дошкольного возраста | 2 | 2
2.2 | Методология педагогического исследования и основные категории педагогики | 2 | 2
2.3 | Инновационная деятельность в ДОУ | – | 2
2.4 | Социально-психологические аспекты профессиональной деятельности воспитателя | – | 2
| Итого: | 4 | 8

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Тема 2.1. Психологические особенности дошкольного возраста

Возрастная периодизация развития. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Психологические новообразования раннего возраста. Основные психологические новообразования в дошкольном возрасте. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Другие виды деятельности (продуктивная, трудовая, учебная).

Общение и его влияние на развитие детей. Особенности общения со сверстниками и взрослыми в дошкольном возрасте. Особенности межличностного взаимодействия взрослых и детей. Формы общения и их роль в становлении личности ребёнка. Общение со сверстниками. Его специфика.

Познавательное развитие. Продуктивные виды деятельности и их значение в развитии познавательных процессов. Социальное развитие дошкольника. Личностное развитие. Характеристика кризиса дошкольного детства. Проблема готовности к обучению в школе.

Тема 2.2. Методология педагогического исследования и основные категории педагогики

Понятие методологии, методологии педагогики. Уровни методологии: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический

Понятие метода исследования. Классификация методов психолого-педагогического исследования: теоретические и эмпирические методы.

Психолого-педагогическое исследование, его виды (по направленности): фундаментальные исследования, прикладные исследования, разработки.

Основные методологические характеристики научного исследования: актуальность исследования, его проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы, теоретическая и практическая значимость исследования.

Структура психолого-педагогического исследования: знакомство с проблемой исследования; выбор методологии (исходной концепции, опорных теоретических положений); постановка гипотезы исследования, выбор методов исследования; организация и проведение преобразующего эксперимента или опытной работы; анализ, интерпретация и оформление результатов исследования; разработка практических рекомендаций по использованию результатов исследования.

Тема 2.3. Инновационная деятельность в ДОУ

Инновационные процессы в образовании: образовательные учреждения нового вида (модели, структура, содержание деятельности).Федеральные эксперименты по обеспечению доступности дошкольного образования. Целевые ориентиры и приоритетные направления развития дошкольного образования.

Понятие «инновация». Виды инноваций. Инновационная деятельность. Субъекты инновационной деятельности. Инновационный потенциал. Педагогические инновации. Основные этапы инновационного процесса. Готовность педагога к инновационной деятельности.

Программа развития как основное условие перехода ДОУ в режим развития. Видология программ развития дошкольного образовательного учреждения. Технология разработки программы развития. Сущность проектировочной деятельности при разработке программ развития. Алгоритмирование процесса разработки и реализации программы развития ДОУ

Тема 2.4. Социально-психологические аспекты профессиональной деятельности воспитателя

Воспитатель как субъект педагогической деятельности. Социальная и профессиональная позиция педагога. Требования современного дошкольного учреждения к педагогу. Квалификационная характеристика воспитателя ДОУ. Социальные и психологические ресурсы эффективной профессиональной деятельности.

Профессиональное самосознание. Профессионально-значимые качества субъекта профессиональной педагогической деятельности. Процесс профессиональной адаптации и самореализации педагогов. Оценка успешности профессиональной самореализации. Профессиональный стресс. Профессиональное выгорание педагога.

Микроклимат в педагогическом коллективе: понятие морально-психологического микроклимата, причины нарушения микроклимата в коллективе, факторы, способствующие стабилизации морально- психологического микроклимата. Причины конфликтов и их устранение. Проблемы общения в коллективе. Развитие коммуникативной компетентности участниками педагогического взаимодействия.

Формы контроля

Изучение психолого-педагогического модуля завершается зачетом в тестовой форме.

Требования к результатам освоения модуля

Процесс изучения модуля направлен на формирование следующих компетенций:

- способность организовывать работу с использованием современных достижений психолого-педагогической науки и практики;

- способность учитывать общие закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности дошкольника;

- готовность выполнять эмпирическое научно-педагогическое и психологическое исследование.

В результате освоения модуля слушатель должен знать:

- основные закономерности психического развития и социального становления личности ребенка раннего и дошкольного возраста;

- психологические особенности основных видов деятельности дошкольников;

- основные категории педагогики и психологии;

- логику проектирования и организации психолого-педагогического исследования;

- требования, предъявляемые педагогическими профессиями к человеку, возможности профессионально-квалификационного роста, самосовершенствования и самореализации в процессе трудовой деятельности;

- основные положения инновационного преобразования образовательного процесса и обучающей среды.

В результате освоения модуля слушатель должен уметь:

- анализировать ситуации проявления возрастных особенностей детей дошкольного возраста;

- описывать, анализировать, объяснять, прогнозировать педагогические явления;

- методологически грамотно выделять проблему, тему, объект, предмет, цель, гипотезу, задачи психолого-педагогического исследования;

- применять средства обеспечения эмоционально-комфортного климата в образовательном учреждении и профилактики конфликтного поведения детей и взрослых;

3. МОДУЛЬ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ

Учебно-тематический план модуля

№ п/п | Тема | Теоретические занятия | Практические занятия
3.1 | Научные основы федеральных государственных требований | 2 | –
3.2 | Проектировочная деятельность педагога | 4 | 2
3.3 | Содержание работы воспитателя по реализации образовательных областей | 2 | 4
3.4 | Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ | – | 2
3.5 | Содержание и методика работы воспитателя с семьей | – | 2
3.6 | Образовательная среда ДОУ | – | 2
| Итого: | 8 | 12

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Тема 3.1. Научные основы федеральных государственных требований

Современные подходы к обновлению содержания дошкольного образования. Основная образовательная программа ДОУ. Примерная образовательная программа. Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы. Основные нормативные документы, определяющие требования к организации и планированию воспитательной работы в ДОУ.

Психолого-педагогические основания федеральных государственных требований. Деятельностный подход к развитию ребенка. Культурно-историческая концепция развития ребенка. Основы личностно ориентированной, гуманистической педагогики. Педагогика сотрудничества. Субъект-субъектное взаимодействие. Роль знака в развитии ребенка. Амплификация (обогащение) детского развития.

Особенности организации воспитательного процесса в ДОУ в свете ФГТ. Функции старшего воспитателя как организатора воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения и ответственность педагогов. Содержание основных разделов основной образовательной программы. Оценка основной образовательной программы.

Тема 3.2. Проектировочная деятельность педагога

Понятие «планирование» и основные тенденции развития планирования в сфере образования Функции педагогического планирования. Основные принципы планирования. Планирование и организация как функции управления в менеджменте. Роль информации в планировании. История педагогического планирования. Сущность, задачи планирования работы дошкольного учреждения. Педагогическое проектирование. Технология педагогического проектирования. Технология составления плана. Структура плана. Условия и методика правильного планирования.

Планирование как результат конструктивной деятельности педагога. Значение планирования для повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовании. Состояние планирования в современном детском саду. Система планов в ДОУ. Требования к планированию воспитательной работы в ДОУ. Критерии анализа состояния планирования воспитательной работы в ДОУ. Несовершенство педагогического планирования в системе дошкольного образования: недостатки планирования и их причины. Пути интенсификации и оптимизации планирования и прогнозирования.

Таксономия педагогических целей. Целеобразование. Стратегии педагогической деятельности. Построение иерархии целей и задач. Выбор целей и задач при планировании воспитательной работы в ДОУ.

Тематическое планирование в ДОУ. Составление рабочей программы педагога по реализации ФГС дошкольного образования. Технология составления рабочей программы воспитателя ДОУ. Методические рекомендации по составлению рабочей программы педагога. Согласование комплекса задач с реальными резервами учебного времени в условиях ДОУ.

Планирование режима пребывания детей в образовательном учреждении. Планирование непосредственно образовательной деятельности в ДОУ. Организационные формы. Виды деятельности дошкольника. Оптимальный выбор приемов и методов работы с детьми дошкольного возраста. Планирование обучения на занятиях в условиях ДОУ. Планирование самостоятельной деятельности ребенка. Планирование совместной деятельности детей дошкольного возраста вне занятий.

Тема 3.3. Содержание работы воспитателя по реализации образовательных областей

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Организация разнообразных видов деятельности как условие развития, обучения и воспитания дошкольников. Своеобразие деятельности дошкольника. Характеристика и особенности руководства познавательной, художественно-эстетической, игровой, трудовой деятельностью и общением в дошкольном возрасте. Возможность освоения дошкольником позиции субъекта детских видов деятельности. Возрастные показатели освоения ребенком позиции субъекта деятельности: самостоятельность мотивации и целеполагания, самостоятельность организации и способов осуществления деятельности, самоконтроль и самооценка, результативность деятельности.

Организация режимных моментов, руководство играми, трудовая деятельность, праздники и развлечения.

Тема 3.4. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ

Цели, задачи и принципы коррекции психического развития в детском возрасте. Симптоматическая коррекция и коррекция каузального типа, направленная на преодоление причин и источников возникновения отклонений в развитии. Основные этапы коррекционной работы; этап планирования целей, задач и тактики, этап разработки программы, организационный этап, этап реализации коррекционной программы, этап оценки эффективности коррекции. Проблема оценки эффективности коррекционной работы. Критерии оценки. Учет долговременного эффекта коррекционного воздействия. Условия повышения эффективности коррекционных программ.

Метод игровой психологической коррекции (игротерапии). Метод конгруэнтной коммуникации (оптимизации общения). Метод арттерапии. Метод сказкотерапии. Методы поведенческой терапии.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ограничениями в развитии по здоровью и система работы с ними. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии.

Планирование содержания коррекционной работы в ДОУ.

Система психолого-педагогического и медико-социального сопровождения в ДОУ. Современное состояние системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.

Гуманизация образовательной деятельности; педагогические и психологические основы гуманизации. Реальные жизненные проблемы детей в современной социокультурной ситуации. Создание условий для развития личности ребенка, его нравственного самоопределения.

Теория и практика инклюзивного образования. Инклюзивное образование как современное направление развития образования. Сущность и особенности инклюзивного образования. Составляющие инклюзии. Правила и результаты инклюзии. Внедрение инклюзивного образования в ДОУ.

Тема 3.5. Содержание и методика работы воспитателя с семьей

Семья как участник образовательного процесса в ДОУ. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей. Функции и особенности современной семьи. Условия заключения полноценного договора с родителями.

Современные направления и перспективы работы с семьей в ДОУ. Цели и задачи по взаимодействию ДОУ с семьёй и общественностью. Дифференцированный подход в работе с родителями.

Педагогическое образование родителей. Формирование педагогической культуры родителей. Типичные недостатки и трудности педагогов ДОУ в общении с родителями воспитанников. Педагогика и андрогогика. Условия эффективности взаимодействия ДОУ и семьи. Методы формирования у родителей педагогической рефлексии. Профессиональная компетентность педагога в общении с родителями.

Ответственность семьи, общества и государства за результаты исполнения стандарта образования.

Тема 3.6. Образовательная среда ДОУ

Развивающая среда в группе (ДОУ), обеспечивающая познавательную активность и развитие творческих способностей современных дошкольников. Понятие и сущность предметно-развивающей среды. Роль среды в становлении личности. Отношения ребёнка с окружающим миром. Значение взрослого как посредника отношений.

Концепция построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования: принципы построения развивающей среды в ДОУ. Требования к организации и содержанию развивающей среды в ДОУ. Организация развивающей среды в разных возрастных группах детского сада.

Формы контроля

Изучение модуля предметной подготовки завершается зачетом в тестовой форме.

Требования к результатам освоения модуля

Процесс изучения модуля направлен на формирование следующих компетенций:

- способность оценивать роль и место актуальных знаний и умений по реализации ФГТ к дошкольному образованию в профессиональной деятельности;

- способность проектировать и реализовывать содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении;

- готовность обеспечивать адекватную образовательную среду развития дошкольника;

- способность осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников.

В результате освоения модуля слушатель должен знать:

- федеральные государственные требования к структуре ООП ДОУ;

- методические требования к планированию и организации воспитательного процесса в ДОУ;

- научные основы организации образовательного процесса в дошкольном учреждении;

- проблемы семьи и формы взаимодействия с родителями дошкольника.

В результате освоения модуля слушатель должен уметь:

- планировать воспитательную работу и вести ее в соответствии с нормативно-правовой и программно-методической документацией ДОУ;

- планировать результаты обучения на основе компетентностного подхода;

- планировать и организовывать различные виды деятельности детей дошкольного возраста, осуществлять руководство различными видами деятельности детей;

- организовывать на занятиях совместную и самостоятельную деятельность дошкольников, направленную на достижение целей и задач образовательной программы;

- выбирать формы и содержание обучения и коррекционно-развивающей работы;

- разрабатывать систему педагогических задач, обеспечивающих разностороннее развитие дошкольника.

4. МОДУЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Учебно-тематический план модуля

№ п/п | Тема | Теоретические занятия | Практические занятия
4.1 | Педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников | 2 | –
4.2 | Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста | 2 | 2
4.3 | Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста | 2 | 2
4.4 | Технологии работы воспитателя с детьми раннего возраста | – | 2
4.5 | Технологии работы педагога в условиях предшкольного образования | – | 2
| Итого: | 6 | 8

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Тема 4.1. Педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников

Педагогическая технология. Современные технологии обучения, воспитания и развития дошкольников: технология личностно ориентированного обучения; технология витагенного образования; технология ТРИЗ; игровые педагогические технологии; технологии проблемного обучения; технологии развивающего обучения; информационные технологии; альтернативные (авторские) технологии.

Педагогическая технология трудового воспитания в целостном процессе детского сада (М. Крулехт). Педагогическая технология приобщения дошкольников к национальной культуре (Л.Д. Вавилова). Формирование интереса к деятельности с компьютером у детей старшего дошкольного возраста (Е.В. Иванова). Технология В. Базарного «Педагогика здорового развития детей». Технология освоения детьми позиции субъекта игровой деятельности (О.В. Солнцева). Технология формирования опыта безопасного поведения в быту (Т.Г. Хромцова). Педагогика М. Монтессори в практике дошкольных учреждений. ТРИЗ – педагогика в детском саду. Вальдорфская педагогика и др.

Тема 4.2. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста

Понятия «язык», «речь». Их взаимосвязь и взаимозависимость. Диалогический характер речевого общения. Функции языка и речи.

Современные концепции онтогенеза речи. Научные основы методики развития речи детей: методологические, психофизиологические, психолингвистические, лингводидактические.

Физиологические предпосылки развития речи детей. Связь речи с психическими процессами. Психологические особенности речевого развития дошкольника. Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью.

Ребенок и речевая среда. Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком. Требования к речи воспитателя. Формирование речевой активности детей. Создание развивающей речевой среды как условие формирования полноценного речевого развития ребенка-дошкольника.

Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития детей. Содержание, методы и средства развития речи в дошкольном возрасте. Методические принципы обучения родной речи и языку. Методика развития разных сторон речи в возрастных группах. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи дошкольников. Особенности развития словаря у детей дошкольного возраста. Содержание словарной работы в разных возрастных группах. Освоение дошкольниками грамматического строя языка. Обучение связной монологической речи. Пути и методы развития речевых коммуникаций. Проблема подготовки детей к обучению грамоте.

Литературное образование детей. Особенности восприятия дошкольниками литературных произведений. Методика работы с книгой. Художественно-речевая деятельность. Диагностика речевого развития детей как средство оптимизации процесса овладения родным языком.

Тема 4.3. Теории и технологии познавательного и математического развития детей дошкольного возраста

Методологические, психофизиологические и психолого-педагогические основы математического образования дошкольников. Отечественные и зарубежные концепции математического развития детей дошкольного возраста. Содержание математического развития ребенка. Совершенствование содержания математического развития детей дошкольного возраста. Связь математического и познавательного развития ребенка.

Генезис математических представлений у детей. Реализация принципов амплификации, личностно-ориентированного подхода, развивающего обучения при формировании математических представлений.

Методические основы ознакомления дошкольников с числом и вычислительной деятельностью, формой, величиной предметов и их измерением, пространственными и временными отношениями. Педагогические условия освоения математических представлений. Методы обучения. Использование моделирования, информационных технологий и других современных методов. Математические технологии в современных образовательных программах. Оптимизация учебного процесса на занятиях по математическому развитию дошкольников. Рациональные приёмы познания: проблемно-поисковые ситуации, детское экспериментирование, вопросы воспитания, игровые приёмы, моделирование.

Диагностика математического развития как основа целеполагания и проектирования работы по формированию элементарных математических представлений. Разноуровневая и коррекционная работа с детьми. Преемственность в работе дошкольных учреждений с семьей и школой по реализации задач математического развития детей.

Тема 4.4. Технологии работы воспитателя с детьми раннего возраста

Своеобразие и особенности развития ребенка раннего возраста. Характеристика и развитие основных видов деятельности ребенка раннего возраста. Цель, задачи и направления педагогической работы с детьми раннего возраста. Характеристика комплексных и парциальных программ дошкольного образования (для детей раннего возраста). Организация контроля за развитием ребенка раннего возраста.

Проблема адаптации детей к дошкольному учреждению. Модель организации адаптационного периода при поступлении ребенка в ДОУ. Создание целостной системы взаимосвязанной деятельности специалистов ДОУ в период адаптации ребенка к условиям ДОУ.

Тема 4.5. Технологии работы педагога в условиях предшкольного образования

Научно-методические подходы к решению проблемы непрерывности образования, преемственности его дошкольной и начальной школьной ступеней. Содержание и методика подготовки детей к школе.

Современные технологии эффективной подготовки детей к школе в условиях ДОУ: современные инновационные программы и технологии воспитания и обучения детей в группах предшкольного образования; условия создания развивающей среды, обеспечивающей познавательную активность и развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста; содержание и методика занятий по организации практической и интеллектуальной деятельности дошкольников в группах предшкольного образования.

Формы контроля

Изучение модуля современных технологий завершается зачетом в тестовой форме.

Требования к результатам освоения модуля

Процесс изучения модуля направлен на формирование следующих компетенций:

- готовность использовать знание образовательных технологий в культурно-просветительской работе с родителями по развитию дошкольника;

- готовность реализовывать содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении на основе использования современных образовательных технологий.

В результате освоения модуля слушатель должен знать:

- особенности применения и ожидаемые результаты при использовании современных образовательных технологий в дошкольном образовании;

- теоретические основы, содержание и технологии познавательного, речевого и социального развития детей дошкольного возраста;

- характерные психологические и возрастные особенности усвоения математических представлений, познавательного и речевого развития в дошкольном возрасте;

- своеобразие и особенности развития ребенка раннего возраста и старшего дошкольного возраста.

В результате освоения модуля слушатель должен уметь:

- адекватно применять современные образовательные технологии в профессиональной деятельности;

- организовать учебную и самостоятельную деятельность детей по освоению математической стороны окружающего мира;

- проектировать, реализовывать и корректировать математическое, речевое, социальное развитие дошкольников;

- разрабатывать систему педагогических задач, обеспечивающих разностороннее развитие дошкольника в разные возрастные периоды.

5. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ МОДУЛЬ

Учебно-тематический план модуля

№ п/п | Тема | Теоретические занятия | Практические занятия
5.1 | Аналитико-диагностическая деятельность педагога | 2 | 2
| Итого: | 2 | 2

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Тема 5.1. Аналитико-диагностическая деятельность педагога

Теория оценки. Оценка качества образования. Теория измерений в образовании. Качество дошкольного образования.

Инструментарий измерения качества системы дошкольного образования: показатели, индикаторы, социальные эффекты. Основы психолого-педагогической диагностики.

Источники получения информации. Педагогический анализ как источник информации о состоянии педагогического процесса. Наблюдение как способ получения информации. Педагогическое наблюдение. Методика сбора и оперирования информацией в ДОУ.

Психолого-педагогическая диагностика. Психолого-педагогическая диагностика уровня развития учебно-важных качеств. Современные диагностические методики. Задачи диагностики. Организация работы и этапы проведения психолого-педагогической диагностики.

Мониторинг в ДОУ. Виды и структура мониторинга в ДОУ. Технология реализации мониторинга в ДОУ. Мониторинг развития ребенка дошкольного возраста.

Формы контроля

Изучение контрольно-оценочного модуля завершается зачетом в тестовой форме.

Требования к результатам освоения модуля

Процесс изучения модуля направлен на формирование следующих компетенций:

- готовность использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей дошкольного возраста;

- способность осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии с взрослыми и сверстниками;

- готовность применять оценочные средства на основе компетентностного подхода и в соответствии с запланированными результатами обучения и развития.

В результате освоения модуля слушатель должен знать:

- методические требования в оценивании результатов обучения на основе системно-деятельностного, компетентностного подходов;

- современные методики психолого-педагогической диагностики развития дошкольника;

- методы и формы мониторинга деятельности детей дошкольного возраста.

В результате освоения модуля слушатель должен уметь:

- выбирать методы оценивания в соответствии с запланированными результатами обучения;

- использовать различные технологии, методы, приемы и средства оценки качества дошкольного образования;

- применять методы психолого-педагогической диагностики развития дошкольника.

6. Практический модуль

Учебно-тематический план модуля

№ п/п | Тема | Практические занятия | Стажировка
6.1 | Технологии художественного развития детей дошкольного возраста | – | 4
6.2 | Игровая деятельность дошкольников | 2 | –
6.3 | Здоровьесберегающие технологии в ДОУ | 2 | –
6.4 | Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ | – | 4
| Итого: | 4 | 8

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Тема 6.1. Технологии художественного развития детей дошкольного возраста

Современная концепция художественного развития детей дошкольного возраста. Создание условий для художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Формирование творческих начал личности, знакомство с искусством, гуманистический подход к изодеятельности, организация познавательной деятельности средствами ИЗО. Развитие художественного образного и ассоциативного мышления в процессе приобщения детей к искусству. Роль обучения в развитии способностей; этапы развития изобразительных способностей в дошкольном возрасте. Своеобразие творческой деятельности ребенка. Психологическая готовность к творчеству (накопление опыта, приобретение умений, навыков, развитие воображения, зрительной памяти). Этапы творческой деятельности ребенка. Выразительные средства, используемые ребенком в создании образа. Использование новых развивающих технологий (РТВ и ТРИЗ) в ДОУ.

Интеграция предметов эстетического цикла в дошкольном образовании. Методические требования к организации продуктивных видов деятельности в разных возрастных группа ДОУ. Планирование занятий по продуктивным видам деятельности в ДОУ в подготовительной группе.

Анализ работ детей по изобразительной деятельности в ДОУ. Характеристика уровней интеллектуально-художественного развития детей. Педагогическое наблюдение и анализ различных форм организации изобразительной деятельности детей. Анализ предметно-развивающей среды, результатов детской деятельности. Своеобразие педагогического руководства самостоятельной деятельностью детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Тема 6.2. Игровая деятельность дошкольников

Теории детской игры. Структура игровой деятельности с позиции культурно-исторической и деятельностной концепции. Полноценное развитие игровой деятельности как один из путей нормализации педагогического процесса в ДОУ. Влияние уровня развития игровой деятельности дошкольника на произвольность поведения и готовность к школе.

Формирование игры детей раннего возраста. Возникновение символических замещений в игре детей раннего возраста, дифференциация предметной и игровой деятельности. Игровой символизм, соотношение предмета, действия и слова в игре ребёнка.

Сюжетно-ролевая игра дошкольника. Виды и формы игровой деятельности. Особенности игровой деятельности современных дошкольников. Анализ игровых приоритетов современных дошкольников

Роль игрушки в детской игре. Критерии подбора игрушек. Принципы организации предметной игровой среды.

Общие методы и приёмы руководства игрой: прямые и косвенные приёмы. Организационная основа проведения детских игр. Принципы выбора игры. Методика предложения игры детям, неигровые приёмы. Методика распределения детей, разбивки на команды. Ситуации вывода из роли.

Подходы к методике руководства игровой деятельностью: традиционный (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая); нетрадиционный (Н.М. Крыловой «Детский сад – дом радости»); обучающий (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова); комплексный метод руководства игрой (Е.В. Зворыгина, С.Л. Новосёлова).

Тема 6.3. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ

Психология здоровья. Психическое здоровье как состояние душевного благополучия, полноценной психологической деятельности человека, выражающееся в бодром настроении, хорошем самочувствии, его активности. Критерии психического и физического здоровья. Функциональные состояния. Изменения функционального состояния, позволяющие судить о психическом здоровье детей. Невротизирующие ситуации в ДОУ. Полноценное психическое развитие как основа психического здоровья дошкольника. Создание комфортных психолого-педагогических условий, обеспечивающих психическое развитие. Условия реализации здоровьесберегающих технологий в ДОУ. Планирование работы по формированию привычки здорового образа жизни в ДОУ.

Информационно-образовательная среда с позиции здоровьесбережения: дизайнотерапия, цветотерапия, дидактотерапия, живопись-терапия. Здоровьесберегающий аспект деятельности образовательного учреждения (специфика воспитательной системы, профилактических видов деятельности, физической культуры и тренинговых занятий). Оборудование и техническое оснащение зоны психофизиологической разгрузки.

Тема 6.4. Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ

Развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка.

Психолого-педагогическая поддержка развития игровой деятельности. Организация ознакомительных игр. Предпосылки сюжетно-ролевых игр. Использование подвижных, театрализованных, дидактических игр в коррекционно-развивающей работе.

Методические средства: ролевые игры, психогимнастические игры, коммуникативные игры. Задания с использованием терапевтических метафор, эмоционально-символические методы, релаксационные методы. Особенности групповой работы с дошкольниками. Организация коррекционно-развивающий занятий.

Развивающая работа с детьми раннего возраста. Развивающая работа по формированию произвольности поведения в раннем детстве.

Коррекционно-развивающая работа по сенсорному воспитанию. Последовательность этапов коррекционно-развивающей работы с детьми в процессе усвоения сенсорных эталонов.

Коррекционно-развивающая работа по речевому развитию ребенку. Социальные факторы и регулирующая функция речи. Формирование зрительного образа слова. Подготовка к обучению грамоте.

Методы развития произвольности высших психических функций.

Коррекционно-развивающая работа по восприятию и актуализации элементарных математических представлений. Переход от развернутого действия к действию по внутренней программе. Развитие зрительно-вербальных функций, зрительно-моторной координации.

Взаимодействие с родителями по вопросам коррекционно-развивающей работы. Правовые аспекты проведения коррекционно-развивающей работы с дошкольниками и информирование родителей. Просветительская работа. Совместная детско-родительская продуктивная деятельность как фактор эффективности коррекционно-развивающей работы. Формы семейных домашних заданий.

Формы контроля

Изучение практического модуля завершается зачетом в форме решения педагогических задач.

Требования к результатам освоения модуля

Процесс изучения модуля направлен на формирование следующих компетенций:

- готовность использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного возраста;

- готовность реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ;

- способность использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства;

- способность обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности;

- готовность обеспечить эффективное общение и развитие дошкольников в образовательном учреждении.

В результате освоения модуля слушатель должен знать:

- возрастные особенности разных видов деятельности детей дошкольного возраста;

- формы, методы и организации разных видов деятельности дошкольников;

- развивающие возможности разных видов деятельности детей и образовательных технологий.

В результате освоения модуля слушатель должен уметь:

- анализировать ситуации проявления возрастных особенностей детей дошкольного возраста;

- определять уровень развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников;

- анализировать, выбирать и применять адекватные формы взаимодействия участников образовательного процесса, организовывать различные виды деятельности дошкольников;

- осуществлять руководство различными видами деятельности детей.

5. ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ

Итоговая аттестация осуществляется посредством зачета в форме выполнения творческой работы, которая заключается в составлении рабочей программы по самостоятельно выбранной образовательной области ООП ДОУ.

Процедура «защиты» проекта представляет собой выступление слушателя о сути и результатах своей проектной деятельности, с последующими ответами на вопросы членов группы, которые участвуют в оценке проекта и презентации по 4-х бальной шкале (от 0 до 3 баллов).

Примерная форма рабочей программы по самостоятельно выбранной образовательной области ООП ДОУ:

1. Титульный лист: название проекта, автор, вид образовательного учреждения, контингент.

2. Обоснование необходимости данного вида планирования в ДОУ (актуальность).

3. Целевой блок (иерархия целей)

4. План (вид, структуру, форму плана слушатель выбирает самостоятельно)

5. Планируемые результаты реализации (критерии оценки эффективности работы)

6. Инструментарий определения динамики развития детей

7. Условия реализации: информационные, нормативно-правовые, материально-технические, кадровые, методические.

8. Перспективы дальнейшего развития

Параметры оценивания проектов рабочей программы по реализации образовательной области ООП ДОУ:

1. Значимость проекта для образовательного сообщества;

2. Жизнеспособность и перспективы развития проекта;

3. Логика построения программы (обоснованность выбора задач, формы плана, содержания и мониторинга),

4. Полнота информации (наличие всех необходимых разделов рабочей программы);

5. Качество «защиты» проекта: компетентность, грамотность, аргументированность.

Критерии оценивания:

0 баллов – оцениваемое качество проекта отсутствует;

1 балл – оцениваемое качество проекта выражено слабо;

2 балла – оцениваемое качество проекта выражено достаточно полно;

3 балла – оцениваемое качество проекта проявляется в высшей степени.

Слушатель допускается к итоговой аттестации после изучения модулей Программы в объеме 72 часа.

Лица, освоившие Программу и успешно прошедшие итоговую аттестацию получают документ государственного образца о дополнительном профессиональном образовании –удостоверение о повышении квалификации.

6. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ЛИЦ, УСПЕШНО ОСВОИВШИХ ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Лица, успешно освоившие дополнительную профессиональную образовательную программу повышения квалификации, должны обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

- следовать в образовательной деятельности основным целям и направлениям развития образования в соответствии с концептуальными документами в сфере образования Российской Федерации;

- оценивать роль и место актуальных знаний и умений в области дошкольного образования в профессиональной деятельности;

- организовывать работу с использованием современных достижений психолого-педагогической науки и практики, технологий обучения и развития дошкольника;

- проектировать различные виды деятельности дошкольников с использованием инновационных методов развития;

- планировать результаты развития дошкольника на основе компетентностного подхода и разрабатывать в соответствии с ними оценочные средства;

- создавать благоприятные условия для индивидуального развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносить необходимые коррективы в систему их воспитания;

- анализировать, проектировать и оценивать различные модели образовательного процесса, осознавать основные проблемы психологии и педагогики воспитания дошкольников;

- обеспечивать уровень подготовки дошкольников в соответствие с федеральными государственными образовательными требованиями.

Лица, успешно освоившие дополнительную профессиональную образовательную программу повышения квалификации, должны знать:

- приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность ДОУ;

- современное состояние, перспективы и направления развития дошкольного образования;

- особенности применения и ожидаемые результаты при использование современных технологий развития дошкольника;

- основные положения инновационного преобразования образовательного процесса и обучающей среды в ДОУ;

- методические требования в планировании и оценивании результатов обучения на основе системно-деятельностного, компетентностного подходов;

- содержание федеральных государственных требований в дошкольном образовании;

- возрастные особенности детей дошкольного возраста и особенности различных видов детской деятельности;

- методы и формы мониторинга деятельности дошкольников, технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения, различные способы и средства оценки качества дошкольного образования;

- современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода, методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с дошкольниками, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе.

Лица, успешно освоившие дополнительную профессиональную образовательную программу повышения квалификации, должны уметь:

- ориентироваться в новых социальных реалиях и перспективах развития системы дошкольного образования;

- включать в содержание обучения современные достижения науки в области дошкольного образования и современные технологии развития дошкольников;

- использовать современные технологии развития дошкольников в профессиональной деятельности;

- организовывать обучение с использованием инновационных методов обучения;

- выбирать формы и содержание обучения, методы оценивания в соответствии с запланированными результатами обучения;

- проводить наблюдения (мониторинг) за здоровьем и развитием дошкольников;

- разрабатывать план (программу) воспитательной и коррекционно-развивающей работы с группой воспитанников.

## 7. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ КУРСА

Виды деятельности детей, виды контроля, воспитание, гуманизация, демократизация, иерархия целей, качество образования, компетенция, методы воспитания, методы обучения, мониторинг, нормативные правовые акты, образование, образовательная программа, образовательная технология, обучение, оптимальное планирование, педагогическая технология, педагогический анализ, педагогический анализ, план работы ДОУ, планирование занятия, принципы контроля, принципы планирования, проектирование, психолого-педагогическая диагностика, рабочая программа, развитие, субъект деятельности, таксономия педагогических целей, тематическое планирование, формы контроля, функции контроля, функции педагогического планирования, целеобразование.

8. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

8.1. Основная литература

1. Белая К.Ю., Инновационная деятельность в ДОУ, 2005

2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

3. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Авт.-сост. Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2008. – 188 с.

4. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208 с.

5. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80 с.

6. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 112 с.

7. Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2007. – 112 с.

###

### 8.2 Дополнительная литература

1. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 128 с.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., 2000.

3. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие / Под ред. Е.П. Арнаутовой. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 126 с.

4. Денякина Л.М. Технологии управления образовательным учреждением. – Мн.: Бизнесофсет, 2004.

5. Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 88 с.

6. Казакова И.Н. Годовое планирование в ДОУ. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010.

7. Концепция содержания непрерывного образования (Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования России 17.06.2003 г.).

8. Копылова Н.А., Микляева Н.В. Нормативно-правовые основы деятельности ДОУ: методическое пособие. – М.: Айрис – пресс. 2004.

9. Корепанова Н.В., Липчанская И.А. Контроль функционирования и развития ДОУ: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

10. Краевский В.В. Иерархия целей образования

http://kraevskyvv.narod.ru/papers/ierarchiya.htm

11. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е.А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005.

12. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2006.

13. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.

14. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 26 марта 2003 г. N 24 О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.1249-03.

15. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. Изд. 2-е.Ростов-на-Дону, 2004.

16. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. – М: Сфера, 2006.

17. Солодянкина О. В. Система планирования в дошкольном учреждении. Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2008.

18. Детская практическая психология / Под ред. Т.И. Марцинковской. – М., 2001.

19. Юдина Е.Г. Психолого-педагогическая диагностика в системе дошкольного образования: проблемы и перспективы // Психологическая наука и образование. 2000. №4.

20. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.09 №655).

8.3. Информационные сетевые ресурсы

1. Горюнова Т.М., Ханова Т.Г. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие к изучению курса. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2007. 63 с. – Режим доступа:

http://nnspu.ru/stock/library.pdf

2. Детский сад от А до Я – научно-методический журнал для педагогов и родителей. – Режим доступа:

http://detsad-journal.narod.ru/about.htm

3. Детский сад: теория и практика – научно-методический журнал для педагогов и специалистов системы дошкольного образования. – Режим доступа:

http://editionpress.ru/priobretenie_vysh_nomerov_ds.html

4. Дошкольное образование – приложение к газете «Первое сентября». – Режим доступа:

http://dob.1september.ru/

5. Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2005. – Режим доступа:

http://www.pedlib.ru/Books/1/0481/index.shtml

6. Нормативные документы образовательного учреждения. Тематические подборки нормативных документов с комментариями экспертов. Ежемесячный журнал для директора школы и заведующего ДОУ. – Режим доступа: Источник:

http://normativka.resobr.ru/

7. Сайт издательского дома «Воспитание дошкольника». – Режим доступа:

http://www.dovosp.ru/

8. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие для студентов педучилищ и колледжей. – М.: ВЛАДОС, 2005. – Режим доступа:

http://www.pedlib.ru/Books/3/0422/index.shtml

9. Справочник руководителя дошкольного учреждения. Всероссийский отраслевой журнал для заведующего ДОУ. – Режим доступа:

http://dou.resobr.ru/

10. С правочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. Всероссийский отраслевой журнал для старшего воспитателя ДОУ. – Режим доступа:

http://vospitatel.resobr.ru/

11. Фадина Г.В., Андреева И.Г., Лобанова Е.А. и др. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях: Учебно-методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2004. – 64 с. – Режим доступа:

http://www.pedlib.ru/Books/5/0093/index.shtml

8.4. Электронные библиотеки

1. www.catalog.alledu.ru – каталоги ресурсов по образованию на каталоге «все образование в интернет»

2. Менеджер образования / Портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений/Учебно-методическая работа в школе и детском саду

http://www.menobr.ru/material/default.aspx?catalogid=27

3. Педагогическая библиотека / Педагогика / каталог

http://www.pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=1&page=1