качество обр

Вопрос 3. Качество образования

ПЛАН:

Понятие качество образования

Показатели качества образования

Качество дошкольного образования

Результаты дошкольного образования

Качество процессов, реализуемых в ДОУ

Понятие качество образования

Содержание понятия «качество образования»

Определяется исходя из понятия «качество образования», данного в Глоссарии гарантии качества и аккредитационных терминов, подготовленном ЮНЕСКО: «Общим для всех подходов в определении качества (академического) является интеграция следующих элементов:

- гарантированная реализация минимальных стандартов образования;

- способность ставить цели в различных контекстах и достигать их;

- способность отвечать требованиям и ожиданиям основных и косвенных потребителей и заинтересованных сторон;

- стремление к совершенствованию».

Качество как понятие относительное имеет два аспекта:

- первый - это соответствие стандартам или спецификации,

- второй - соответствие запросам потребителя.

Качество само по себе не может быть конечным результатом. Оно лишь средство, с помощью которого выявляется соответствие конечного продукта стандарту.

Подход к пониманию качества образования можно представить в виде следующей последовательности:

- Носитель знаний. Качество образования определяется прежде всего качеством носителя знаний (учителей, профессорско-преподавательского состава), который передает эти знания с помощью различных методик обучающимся.

- Передача знаний

- Получатель знаний

- Восприимчивость методик передачи знаний

- Фундаментальность знаний

- Востребованность полученных знаний

- Получение новых знаний

Показатели качества образования

Исходя из подхода к пониманию качества образования, можно выделить следующие блоки показателей качества.

Качество преподавательского состава
Возникает вопрос, как же определить качество преподавателя. Вопрос этот является ключевым, ответ на него будет определять содержание образования, качества учебных программ, методику обучения, конкурентоспособность выпускников на рынке труда и другие составляющие качества образования. При этом преподаватель не только передает знания, но и формирует личность обучаемого, его мировоззрение и духовность. Поэтому качество преподавателя — понятие комплексное, включающее в себя:

- уровень компетентности — знания и опыт в определенной области науки и практики;

- потребность и способность заниматься преподавательской деятельностью;

- наблюдательность — способность подмечать существенные, характерные особенности учеников;

- способность устанавливать контакты с внешней и внутренней средой;

Состояние материально-технической базы учебного заведения

Мотивация преподавательского состава
Безусловно, качество образования зависит от мотивации персонала. У преподавателей должен быть соответствующий социальный статус, что обеспечит привлекательность преподавательской работы.

Качество учебных программ.
Качество учебных программ проявляется не только в соответствии образовательным стандартам в области той или иной учебной дисциплины, но и в наличии инновационной составляющей.

Качество учащихся.
Качество обучающегося можно охарактеризовать с помощью следующих показателей: знания; желание учиться; интеллект; воспитанность; Познавательная активность; дисциплинированность; настойчивость; работоспособность; Уровень познавательных процессов (память, мышление, внимание).

Качество инфраструктуры.
Дополнительное образование. Перспективы продолжения образования

Качество знаний.
Качество знаний определяется их фундаментальностью, глубиной и востребованностью в работе после окончания обучения.

Инновационная активность руководства и педагогов.

Востребованность выпускников.

Достижения выпускников.

Качество дошкольного образования

Качество дошкольного образования это интеграция

- Качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, позволяющего ребенку как субъекту образовательного процесса гарантированно достичь уровня образованности, обеспечивающего переход на следующую образовательную ступень – начальной школы.

- Способности субъектов образования ставить цели в различных контекстах и достигать их:

качества полноценного, возрастосообразного развития ребенка, сохранения его здоровья;

качества профессионально-личностных достижений педагогов дошкольного образовательного учреждения;

качества управления системой дошкольного образования;

- Способности отвечать требованиям и ожиданиям основных и косвенных потребителей и заинтересованных сторон, т.е. качества результатов дошкольного образования, удовлетворяющего ожиданиям и запросам потребителей (в первую очередь – родителей) и соответствующего государственным нормативам.

- Стремления к совершенствованию, т.е. стремления не только к реальному, но и к потенциальному качеству образования в дошкольном образовательном учреждении.

На сегодняшний день высокий уровень качества функционирования и развития системы дошкольного образования России подтверждается следующими положениями:

- ориентацией деятельности дошкольного образовательного учреждения на сохранение самоценности дошкольного детства как основного периода, закладывающего основы дальнейшего развития ребенка.

- вариативностью системы дошкольного образования, многообразием видов дошкольных образовательных учреждений, и предоставляемых ими услуг в ходе реализации программ.

- правом родителей выбирать дошкольное образовательное учреждение для ребенка.

- государственно-общественным контролем и оценкой качества дошкольного образования в РФ

Обеспечение качественного дошкольного образования, равных стартовых возможностей детей дошкольного возраста при поступлении в школу

- введение программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, нацеленного на выявление и развитие индивидуальных творческих и познавательных способностей детей через проведение инновационной деятельности;

- оказание помощи родителям в воспитании детей дошкольного возраста: создание тематических теле- и радиопрограмм, психолого-медико-педагогических консультаций, курсов для молодых родителей, тематических разделов в печатной периодике, сайтов в Интернете и т.д.;

- государственное стимулирование развития рынка детских книг, радио- и телепередач через систему конкурсов по размещению госзаказов на данную продукцию; организация их обязательной психолого-педагогической экспертизы на предмет безопасности для физического и психического здоровья детей;

- возобновление деятельности Федерального экспертного совета по играм и игрушкам; информирование общественности об играх и игрушках, представляющих опасность для психического и физического здоровья детей; введение уголовной ответственности за изготовление и распространение подобных игр и игрушек.

Противоречивый характер решения задач обеспечения качества дошкольного образования

- Имеет место несовершенство государственной оценки качества дошкольного образования.

- Отсутствует государственный дошкольный образовательный стандарт.

- Оценка качества осложнена вариативностью дошкольного образования, сложностью в выборе программ и способах оценки качества их реализации.

- Разрозненность в решении задач воспитания, обучения, развития детей дошкольного возраста Отсутствие преемственности между дошкольной и начальной ступенями образования. Диагностика функциональной готовности к систематическому обучению показала, что только 18.5 % детей 6-летнего возраста являются “зрелыми”, более 49 % — “среднезрелыми”, а 32,2 % — незрелыми

- Старение кадров, занимающих управленческие должности и нежелающих оставлять работу.

- Недостаточное количество специалистов управленческого и педагогического профиля для работы в ДОУ

- Снижение роста инновационной активности ДОУ

Результаты дошкольного образования

Главным результатом дошкольного образования, по мнению специалистов в области дошкольного образования (Т.И.Бабаева, М.В.Крулехт, Л.А.Парамонова, Р.М.Чумичева, Е.Г.Юдина и др.) является степень развития возрастных характеристик ребенка на этапе завершения дошкольного образования.

Проявление начальных компетентностей в разных видах деятельности и поведения позволяет определить готовность перехода ребенка старшего дошкольного возраста на следующую – школьную образовательную ступень

Компетентность ребенка дошкольного возраста (концепция Гогоберидзе А.Г.)

В системе начальных компетентностей ребенка можно выделить начальные ключевые компетентности и начальные специальные («допредметные») компетентности.

Для начальных ключевых компетентностей характерна многофункциональность, их овладение позволяет ребенку решать различные проблемы в повседневной, жизни и деятельности, они универсальны, переносимы и применимы в различных ситуациях.

Начальные ключевые компетентности требуют целостного развития ребенка (его личностной, эмоционально-чувственной, интеллектуальной сферы) как субъекта деятельности и поведения.

Структура начальных ключевых компетентностей

- начальная валеологическая компетентность как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением здоровья. Данный вид компетентности связан со способностью ребенка решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.

- начальная личностно-социальная компетентность как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с общением и взаимодействием со сверстниками и взрослыми и совокупностью развивающихся представлений ребенка о себе, его самооценкой, определяющими выбор способов поведения и взаимодействия с социумом

- начальная учебно-познавательная компетентность как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с освоением содержания образования (в первую очередь знаний) и способов их получения на основе развития основных познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения).

Начальные специальные допредметные компетентности

Начальные специальные допредметные компетентности обеспечивают специальную готовность ребенка к переходу к школьному образованию, содержание которого определяется набором учебных предметов:

- речевая компетентность;

- литературная компетентность;

- математическая компетентность;

- экологическая компетентность;

- художественная компетентность.

Качество процессов, реализуемых в ДОУ

- Ключевых процессов

- Управленческих процессов

- Обеспечивающих процессов

Качество ключевых процессов

Данные процессы должны соответствовать целям деятельности ДОУ

Данные процессы должны соответствовать философии, миссии, целям деятельности ДОУ и реализованы через

- Разработку образовательной программы ДОУ;

- Реализацию образовательного процесса;

- Реализацию оздоровительной работы;

- Реализацию коррекционной работы

Качество управленческих процессов

Данные процессы обеспечивают функционирование и развитие системы

- Анализ результатов деятельности ДОУ

- Процесс стратегического планирования и управления;

- Оперативное управление ДОУ;

- Управление персоналом ДОУ;

- Процесс взаимодействия с социальным окружением;

Качество обеспечивающих процессов

Данные процессы определяют ресурсообеспеченность системы:

- Научно-методическое обеспечение;

- Материально-техническое обеспечение;

- Финансовое обеспечение;

- Нормативно-правовое, обеспечение;

- Информационное обеспечение;

- Временное обеспечение.

вверх