худож

Тема 1. Технологии художественного развития детей дошкольного возраста

ПЛАН:

Особенности художественно-эстетической деятельности дошкольников

Цели и задачи эстетического воспитания дошкольников

Содержание и средства эстетического воспитания

Методы эстетического воспитания дошкольников

Формы эстетического воспитания дошкольников

# Продуктивные виды деятельности в дошкольном возрасте

Особенности художественно-эстетической деятельности дошкольников

Задачи гуманизации педагогического процесса в детском саду, поставленные в Концепции дошкольного воспитания, требуют в центр внимания всей педагогической деятельности поставить ребенка, удовлетворение его потребностей в активности, деятельности, познании; развитие его способностей, воображения, творчества, обеспечение его эмоционального благополучия. Для этого в дошкольных учреждениях должны быть созданы все необходимые условия. Ряд авторов видят путь к гуманизации и демократизации педагогического процесса в усилении внимания к художественно-эстетическому воспитанию и развитию творческих способностей детей. Одно из главных условий – приоритетное внимание к специфическим видам деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театрализованной, конструктивной), которые могут при оптимальной организации обеспечить гармоническое развитие ребенка, создать обстановку эмоционального благополучия.

Художественно-эстетическая деятельность выполняет психотерапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных событий, снимая нервное напряжение, страхи, вызывая радостное, приподнятое настроение.

Большое внимание уделяется развитию интереса к эстетической стороне деятельности, воспитанию потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла. Детей знакомят с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного. Взрослые создают возможности для актуализации у ребенка художественных способностей. Таким образом, в содержание художественно-эстетического развития входят все три группы средств: искусство, окружающая действительность и собственная творческая деятельность детей.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».

Художественное воспитание понятие более узкое, так как здесь используются при решении тех же задач только средства искусства. Эффективность художественно-эстетической деятельности дошкольников во многом определяется комплексным использованием всех средств эстетического воспитания: музыки, художественной литературы, изобразительного искусства и художественного труда. Это определяется тем, что различные виды искусства, обладая своей спецификой и выразительно-изобразительны ми средствами, имеют тенденцию к объединению и слиянию.

Психологические основы художественного творчества

Необходимость взаимосвязанного использования разных видов искусства в эстетическом воспитании определяется также тем, что применительно ко всем видам художественно-эстетической деятельности можно выделить общие психические процессы, которые составляют основу художественного творчества:

- восприятие, характеризующееся индивидуальными pразличиями. Его образы, накапливаясь, формируют сенсорный опыт, являющийся основой развития разнообразных способностей, в том числе художественных и интеллектуальных. На базе образов восприятия формируются представления. Если эти образы эстетически окрашены, то и формирующиеся на их основе представления тоже будут эстетическими. Этому в значительной степени способствует интегрированное использование всех видов искусства и сопровождение процесса восприятия поэтическими и музыкальными характеристиками.

- наглядно-образное мышление, опирающееся на зрительные представления и их трансформацию в средства решения мыслительной задачи;

- воображение, без которого невозможна ни одна художественно-творческая деятельность и которое в свою очередь развивается в процессе этой деятельности;

- эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического восприятия, необходимое для успешного осуществления деятельности, особенно художественной. Возникает она, когда деятельность способствует удовлетворению значимых для ребенка потребностей, прежде всего и познании, самоутверждении и содержательном общении со взрослыми и сверстниками.

#

# Цели и задачи эстетического воспитания

Эстетическое воспитание – важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает познавательную активность и даже влияет на физическое развитие.

Цели эстетического воспитания и образования:

- развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве и действительности;

- совершенствование эстетического сознания;

- включение в гармоничное саморазвитие;

- формирование творческих способностей в области художественной, духовной, физической культуры.

Опираясь на психологическое обоснование, можно назвать две группы задач художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.

1) Задачи, направленные на формирование эстетического восприятия, мышления, воображения, эстетического отношения. Педагог развивает в детях умение видеть и понимать красоту природы и рукотворного мира, воспитывает эстетический вкус, потребность в познании прекрасного.

2) Задачи, направленные на формирование творческих умений в области разных искусств: обучение рисованию, лепке, художественному конструированию, пению, выразительным движениям, развитие словесного творчества. Педагоги оказывают поддержку творческому самовыражению детей: стремлению к импровизации, экспериментированию с цветом, придумыванию композиций, освоению различных художественных техник, материалов и средств, созданию художественных образов с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

Более подробно задачи эстетического воспитания можно представить в таблице.

Задачи эстетического воспитания
приобщение к эстетическим ценностям | формирование практических умений через включение ребенка в эстетическую деятельность

- формирование эстетических знаний;

- воспитание эстетической культуры;

- овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;

- формирование эстетического отношения к действительности;

- развитие эстетических чувств;

- приобщение школьников к прекрасному в жизни, природе, труде;

- развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;

- формирование эстетического идеала;

- формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, во внешнем виде.

- обучение детей рисованию, лепке, конструированию;

- обучение пению, движениям под музыку;

- развитие словесного творчества.

Данные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации.

Для решения этих задач необходимы педагогические условия:

- среда (эстетика быта),

- наличие программы художественно-эстетического развития детей,

- организация собственной художественной деятельности ребенка,

- использование разнообразных форм, средств, методов, различных видов искусств.

# Содержание и средства эстетического воспитания дошкольников

Содержание эстетического воспитания дошкольников включает:

- изучение элементов теории эстетики;

- систематическое общение с художественной культурой;

- организованное участие в художественном творчестве.

Содержание художественно-этетического воспитания отражено в образовательных программах для ДОУ.

Средства эстетического воспитания

Процесс эстетического воспитания осуществляется с помощью определенных средств: быта, природы, искусства, деятельности.

Эстетика быта становится средством эстетического воспитания, если взрослые обращают внимание ребенка на эстетическую сторону быта. Средством эстетического воспитания быт становится и тогда, когда взрослые привлекают ребенка к анализу и действию на благо красоты. Так, три правила: жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красоту вокруг себя – делают эстетику быта средством эстетического воспитания ребенка.

Важным средством эстетического воспитания является природа. Именно в ней можно увидеть гармонию – основу красоты: разнообразие красок, форм, звуков в их сочетании.

Сама по себе природа – это условие для всестороннего воспитания и развития ребенка. Средством эстетического воспитания она становится, когда взрослый целенаправленно использует ее «воспитательные возможности» и делает ее наглядной для ребенка.

Средством эстетического воспитания является искусство: изобразительное, музыка, литература, архитектура, театр. Раннее приобщение детей к настоящему высокому искусству способствует зарождению в детской душе поистине эстетического восприятия действительности. Каждый вид искусства ценен для развития личности. Ученые отмечают, что один и тот же вид искусства ребенок на разных возрастных этапах воспринимает по-разному.

Средством эстетического воспитания является и художественная деятельность дошкольников, как организованная воспитателем, так и самостоятельная. Художественной деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с конкретными видами искусств (театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн).

В художественной деятельности, как правило, присутствуют воспроизводящий (репродуктивный) фактор и творческий. И следует отметить, что и тот и другой необходимы и взаимосвязаны – ребенок не может творить, не научившись воспроизводить, репродуцировать.

Все названные выше средства эстетического воспитания – быт, природа, искусство, деятельность - эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи. При отборе средств воспитатель опирается на специфику самого средства, его потенциальные педагогические возможности, учитывает характер задачи, для решения которой избирается средство, и, конечно, принимает во внимание возрастные и индивидуальные особенности развития детей.

При этом важно помнить, что при использовании средств воздействия нельзя забывать о чувстве меры. Необходимо искать и находить "золотую середину". Перенасыщение также вредно для развития, как и недостаток эмоционального воздействия.

#

# Методы эстетического воспитания дошкольников

Методы приобщения детей к искусству

Каждой группе задач эстетического воспитания соответствуют свои методы. Как говорилось выше, первая группа задач направлена на приобщение детей к искусству, развитие у дошкольников эстетического вкуса, понимание прекрасного. Ведущими методами для решения этих задач являются: показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого. Показ как метод воспитания используется при знакомстве с предметом эстетической действительности. Воспитателю важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что им показывают, предлагают послушать. При использовании этих методов очень важно, чтобы воспитатель умел показывать детям свои чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств.

Методы формирования навыков художественной деятельности

Вторая группа задач связана с формированием навыков художественной деятельности. Для решения этих задач в качестве ведущих требуются практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций.

Особенно полезны творческие задания. Их можно использовать и при обучении детей танцевальным движениям, в театрализованных играх, при создании музыкально-игровых образов, в рисовании при подборе материалов для изображения и др. Это очень эффективный педагогический прием, так как он всегда вызывает у детей положительный эмоциональный настрой и интерес.

Но творческие задания и всякое проявление творчества обязательно должны сочетаться с обучением навыкам художественной выразительности.

Общий принцип отбора методов - находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у детей желание создавать "произведения искусства" собственными руками (лепить, рисовать, мастерить, украшать), участвовать в художественной деятельности разных видов.

#

# Формы организации эстетического воспитания дошкольников

Эстетическое воспитание детей в дошкольном учреждении осуществляется в разных формах в зависимости от принципа руководства их деятельностью, способа объединения дошкольников, вида деятельности. Воспитатель управляет процессом развития детей.

Художественная деятельность – процесс выражения индивидуальных особенностей ребенка, его отношения к окружающему миру и к себе (в посильной для него форме).

Самостоятельная художественная деятельность потому и самостоятельная, что возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей. Очень часто такая деятельность носит синтетический характер, то есть дети соединяют в ней разное содержание, разные материалы, разные способы работы.

Признаками самостоятельной деятельности являются: внимание ребенка к средствам выразительности в музыке, движениях, рисунке, речи и умение переносить усвоенное в собственную новую деятельность, применять для решения новых задач.

Организованные занятия проводятся под руководством педагога. Они входят в обязательную «сетку» недельных занятий. Эти занятия проводятся систематически по заранее разработанному плану и в порядке нарастания сложности.

Организованные занятия могут проводиться по развитию речи, изобразительной деятельности, музыке.

Важным средством эстетического воспитания являются экскурсии. Природа, памятники, музеи, празднично украшенная улица - места проведения экскурсий. Задача педагога - продумать содержание экскурсии с учетом законов детского восприятия, воспитательных задач. Следует заранее определить и изучить место проведения экскурсии, способ размещения детей вокруг объекта наблюдения, поскольку очень важно не только сообщить дошкольникам новые знания, но и вызвать у них эстетические чувства.

Организованные развлечения дошкольников также являются одним из средств воспитания. Развлечения как форма работы с детьми дошкольного возраста проводятся один раз в две недели.

Содержание развлечений разнообразно. Это могут быть тематические литературные и музыкальные вечера.

Полезны для эстетического развития развлечения, сочетающие разные виды искусств. Подбирается разнообразный материал (литературный, музыкальный, изобразительный и т. п.) на одну тему, например: "Поет зима - аукает...". Дети читают стихи, поют песни, водят хороводы и т. д. Такие вечера развлечений доставляют дошкольникам радость, приобщают к национальной культуре, воспитывают эстетические чувства. Одна из форм детской деятельности, способствующих эстетическому воспитанию, – театрализованные игры и игры-драматизации. Эти игры проходят под руководством воспитателя.

Праздники, организуемые в дошкольном учреждении, – также важное средство эстетического воспитания. Их можно разделить на:

- праздники, связанные с общественной жизнью (23 февраля – День защитника Отечества, 9 Мая – День Победы, 12 июня - День независимости России);

- праздники, связанные с народными и религиозными традициями (Пасха, Масленица, Рождество, Новый год);

- праздники, отражающие события местного значения (День города), а также свои, детсадовские (юбилей дошкольного учреждения, день рождения воспитанника группы и др.).

При проведении праздников решается комплекс воспитательных задач -нравственных, интеллектуальных, а также задач физического развития. Реализуются задачи эстетического воспитания. Праздник должен быть эмоционально насыщенным. Красота обстановки, торжественность музыки, общее приподнятое настроение - все это повышает восприимчивость к эстетической стороне действительности.

Совместно-раздельная дизайн-деятельность – одно из средств эстетического воспитания дошкольников. Эта деятельность способствует:

- воспитанию эмоционального отклика;

- эстетическому отношению к природному окружению и дизайну быта;

- созданию аранжировки из природных и искусственных материалов;

- приобщению детей к дизайн-деятельности.

Выбор формы организации эстетического воспитания дошкольников определяется целями, задачами, возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Искусству как компоненту культуры всегда отводилось одно из центральных мест в системе общечеловеческих ценностей. Для развития личности ценен не только каждый вид искусства в отдельности, но и их сочетание в рамках одного занятия, сюжета. Общеизвестно, что при восприятии произведений изобразительного искусства музыка, художественное слово оказывают дополнительное эмоциональное воздействие. Именно благодаря синтезу искусств развивается «полифоническое воображение» (Б.П. Юсов).

#

# Продуктивные виды деятельности в дошкольном возрасте

К продуктивным видам деятельности дошкольника относят рисование, аппликацию, конструирование.

РИСОВАНИЕ

Рисование как один из видов продуктивной деятельности имеет свои особенности, требует овладения особым способом действия и оказывает своё специфическое влияние на общее развитие ребёнка.

В рисунках детей дошкольного возраста представлен весь его опыт, который складывается из прошлых действий с предметом, зрительного впечатления от него, его графического образа и того, что он узнал о предмете от взрослых. При этом у дошкольника формируется своё собственное понимание предмета, своё собственное знание о нем. И как следствие – рисунки детей неточные и неполные. Однако сверстники способны узнавать изображаемое.

Практически любой ребенок дошкольного возраста умеет рисовать. Одни дети предпочитают изображать машины, другие – домики и солнышко, третьи – целый мир космических приключений, но все рисунки отражают представления детей об окружающем мире и отношение к происходящему в нем. На протяжении дошкольного возраста расширяется и обогащается опыт ребенка, его отношение к действительности становится более дифференцированным и разноплановым, а следовательно, меняются и рисунки. Что же является наиболее существенным в развитии изобразительной деятельности?

Прежде всего, необходимо обратить внимание на выразительность рисунка. Ведь он – зеркало эмоционального отношения к объекту или событию, которое изобразил ребенок. Трехлетние дети только начинают овладевать выразительными средствами, наиболее важным из которых является цвет. Они уже стараются изобразить доброго, веселого Буратино яркими, насыщенными красками, а злую Бабу Ягу – мрачными. Постепенно кругозор ребенка расширяется, и в изображении плохих героев могут присутствовать яркие тона, но, в основном, рисунки так и остаются мрачными и темными. Отношение к объекту проявляется и в том, насколько ребенок старательно прорисовывает его. Если предложить изобразить сказочных персонажей, то положительный герой будет прорисован тщательно, с разнообразными украшениями и деталями, а отрицательный – нарочито неаккуратно, с множеством зачеркиваний, неровных и оборванных линий, а то и совсем перечеркнут. С точки зрения ребенка, он не стоит стараний.

В рисунках детей отражается не столько умение реалистично изображать объекты, сколько вся совокупность опыта и знаний об окружающем мире. Чем старше ребенок, чем шире он включен в жизнь, тем более детализированы и многообразны его рисунки. В них появляется сюжет, соответствующий замыслу дошкольника.

Первым шагом, свидетельствующим о развитии представлений о действительности, можно считать детализацию. Младший дошкольник с трудом рисует предмет, часто он совершенно непохож на реальный. Это скорее схема предмета, отражающая какие-либо его стороны, с которыми познакомился дошкольник. Например, если дать ребенку погладить белку, а потом попросить ее нарисовать, основной упор будет сделан на черточки, обозначающие пушистость зверька. С возрастом дошкольник научается детально анализировать объект, выделять в нем важные свойства. Его рисунок все более похож на реальный предмет, так как наполняется существенными и второстепенными деталями. Чем их больше, тем глубже проник ребенок в сущность объекта, и следовательно, у него сложился более полный образ действительности.

Но не только количество деталей в рисунке ребенка свидетельствует об уровне развития представлений об окружающем. Интересно и то, изображен ли предмет один или он включен в какую-то систему связей и отношений с другими, иными словами, есть ли сюжет в рисунке. Вначале дети рисуют один ни с чем не связанный предмет. По мере развития ребенка, углубления его представлений о мире обогащается и сюжет рисунков. Это уже не просто человек, солнышко или дом, а целый мир, в котором объекты связаны между собой каким-то событием. Человек живет в доме, над которым светит солнце, а рядом растут деревья.

Важно обращать внимание и на то, существует ли у ребенка замысел, знает ли он, что собирается нарисовать. В начале дошкольного возраста замысел меняется в зависимости от того, на что похоже изображение. Если малыш собирается нарисовать лошадь, а получилось нечто похожее на собаку, то он, не раздумывая, скажет, что именно собаку и хотел изобразить. К старшему дошкольному возрасту ребенок уже ставит перед собой цель и старается ее выполнить, т.е. изобразить то, что он задумал. Замысел теперь не следует за изображением, а, наоборот, ведет его за собой. Иными словами, из запаздывающего он становится опережающим.

На протяжении дошкольного возраста меняются не только представления о действительности, но и технические возможности ее отображения. Это еще один компонент изобразительной деятельности. Совершенствуется и усложняется техника рисования, владения выразительными средствами (цветом, формой, композицией) и изобразительными материалами (карандашом, кистью, гуашью, акварелью).

В самом начале дети пользуются только основными цветами (белым, черным, синим, зеленым, желтым, красным), затем им становятся доступны все цвета спектра и их оттенки. К концу дошкольного возраста дети способны смешивать цвета, создавать с их помощью определенный колорит, настроение картины. Овладение формой тоже происходит постепенно, от простых кругов и овалов к более сложным предметам, представляющим собой сочетание различных геометрических форм. Только к концу дошкольного возраста начинается овладение элементами композиции. В младшем дошкольном возрасте дети изображают предметы хаотично, в любом месте листа, в среднем возрасте – по одной линии, в старшем – могут располагать предметы по всему пространству листа в соответствии с сюжетом и собственным замыслом.

В течение этого возрастного периода ребенку можно предлагать различные материалы. Если для младшего и среднего дошкольника наиболее привычными и удобными являются карандаш и гуашь, то после 5 лет разумно дать поэкспериментировать с акварелью, а с 6 – начать рисовать ею большую часть работ.

АППЛИКАЦИЯ – это способ создания художественных изображений из различных фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных на определенный фон.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Детское конструирование представляет собой интересную, но достаточно сложную практическую деятельность, направленную на получение реального продукта (конструкции).

Конструктивная деятельность предъявляет специфические требования к ребенку. Он должен знать конструктивные особенности строительного материала, способы и последовательность построения.

В процессе конструктивной деятельности у ребенка развивается умение видеть предмет, определять его назначение. Он учится определять свойство деталей предмета.

Выделяют следующие типы конструктивной деятельности.

1. По образцу. Образец может быть собран непосредственно при детях, может быть собран заранее или дан в виде рисунка. Дети должны овладеть умением обследовать предмет: выделяя основные части и анализируя их взаимоположение.

2. По условиям. Предлагается воспитателем или на основе условий игры. Дети должны учитывать заданные условия, проявить инициативу и творчество, по-разному решая такую задачу. Это создает основу для творческого конструирования.

3. По замыслу. Осуществляется в игровой деятельности, имея практический смысл. Дети учатся планировать, совместно обсуждать замысел, которому должны подчинить свои желания, учатся реконструировать.

Все типы конструирования взаимосвязаны.

В конструктивной деятельности выделяются два этапа: создание замысла и его исполнение.

Первый этап заключается в обдумывании будущей практической деятельности: представлении конечного результата, выделении состава и соотношения частей конструируемого объекта, выборе способов достижения этого результата, планировании последовательности практических действий.

Второй этап – практическая деятельность по реализации замысла – не является чисто исполнительским, что определяет важнейшую особенность конструктивной деятельности: условность разделения конструирования на два этапа, так как происходит непрерывное сочетание и взаимодействие мыслительных и практических действий. При этом большую роль играют именно практические действия, носящие поисковый характер. Они являются как бы источником мысли ребенка, его дальнейших рассуждений.

Чтобы конструктивная деятельность протекала как поисковый и творческий процесс (когда ребенок сам решает, что и как он будет строить), дети должны иметь обобщенные представления о конструируемом объекте, уметь ставить перед собой цель и искать способы ее достижения. Эти знания и умения формируются у детей постепенно, в процессе овладения конструированием по образцу, схеме, условиям, замыслу.

Конструктивный материал разнообразен. Это строительные наборы, которые состоят из различных по форме и величине деталей: кубов, пластин, брусков, цилиндров, конусов и др.; металлические и пластмассовые конструкторы, элементы которых соединяются через выступы, углубления или с помощью дополнительных деталей. Конструировать можно из бумаги и природного материала (солома, шишки, желуди и т.д.).

Тип материала определяет и вид конструирования: конструирование из строительного материала, конструирование из бумаги, конструирование из природного материала, конструирование из деталей конструкторов.

Материалы:

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте

Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве

Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи

Комарова Т.С. Критерии оценки владения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Изучение изобразительной деятельности

вверх