речевое

Тема 2. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста

ПЛАН:

Речевое развитие ребенка

Теория и технология воспитания звуковой культуры речи

Формирование звуковой выразительности речи

Формирование грамматического строя речи

Современные технологии речевого развития

Речевое развитие ребенка

Характеристика речи

Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.

Таким образом, речь представляет собой психолингвистический процесс, форму существования человеческого языка.

Язык - важнейшая знаковая система в человеческой культуре, средство человеческого общения. Язык неразрывно связан с мышлением, является социальным средством хранения и передачи информации, одним из средств управления человеческим поведением.

Выделяют следующие основные функции языка:

- средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта

- средство общения (коммуникации)

- орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения)

Речь как психологическое явление понимается как особый вид деятельности и как речевые действия или операции, включенные в разные виды деятельности. В этом смысле речь соотносится с такими категориями, как мышление, память и т.п. С точки зрения психологии и физиологии речь - одна из высших психических функций человека.

Условия развития речи

Нормальное развитие речевой деятельности возможно только в соответствующих условиях:

Для нормального речевого развития важен период раннего развития ребенка

Нарушения речевого развития

Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Как правило, они обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие. Для их обозначения специалистами используются различные, не всегда взаимозаменяемые термины — расстройства речи, дефекты речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, речевые отклонения.

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом и др.

Причины речевых нарушений

Биологические факторы риска: наследственные (В настоящее время выявлены локусы хромосом, ответственных за речевые нарушения у детей), гипоксия плода, родовые травмы, мозговые инфекции и травмы (приводят к резидуально-органическим поражениям головного мозга).

Социально-психологические: психическая депривация (особенно недостаточность эмоционального и речевого общения), необходимость освоения двух и более языков (излишняя стимуляция речевого развития), педагогическая запущенность, неадекватный тип воспитания, дефекты речи окружающих.

Для размышления:

Излишняя стимуляция речевого развития

Родители постоянно просят ребенка: "Скажи", "Повтори", то картина недоразвития речи, как правило, усугубляется наличием у ребенка стойкого речевого негативизма. Речевой негативизм, или отказ от речи, может выражаться активно и пассивно, но в любом случае ребенок отказывается говорить не только по приказу родителей, но и в любых ситуациях. Родители часто описывают такое положение дел, когда ребенок единожды произносит какое-либо слово, как бы пробует его "на вкус", и больше его не повторяет в течение месяцев. Иногда дело доходит чуть ли не до драки. Родители сначала просят повторить за ними слово, потом умоляют, потом требуют, в конце концов, ребенка наказывают - ставят в угол. Но это приводит только к одному: со временем все задания, требующие от ребенка словесных реакций, активно им игнорируются или отвергаются.

Ребенок молчит или отворачивается в ответ на любой вопрос, например: "Как тебя зовут?", "Сколько тебе лет?", "Какая игрушка у тебя в руках?" и пр. Он мычит и показывает пальцем, если просит что-либо, а чаще старается сам удовлетворить собственные потребности. Такая "самостоятельность" ребенка, когда он без посторонней помощи, сам достает нужную вещь со шкафа, включает телевизор и пр., радует родителей, хотя свидетельствует чаще о несформированности навыков речевой коммуникации и о наличии стойкого речевого негативизма.

Признаки благополучного развития речи

- Физическое развитие ребенка соответствует возрасту.

- У ребенка нет никаких неврологических заболеваний.

- Ребенок активно общается со знакомыми и родными и стесняется разговаривать с незнакомыми людьми.

- Ребенок охотно повторяет за вами все, что слышит.

- Ребенок активно решает свои проблемы с помощью речи.

- Ребенок вслушивается в свою речь и старается исправить свои ошибки сам.

Признаки неблагополучного развития речи

- Ребенок развивается с задержкой.

- Ребенок перенес тяжелые заболевания.

- У ребенка есть неврологические заболевания.

- Ребенок неохотно повторяет за вами слова и предложения, которые он слышит.

- Когда ребенок слышит просьбу "Повтори" или "Скажи это еще раз", он молчит, стиснув зубы, или уходит, как будто вас не слышал.

- Он предпочитает решать свои проблемы самостоятельно, не обращаясь к вам за помощью ("самостоятельный" ребенок).

- Ребенок одинаково активно общается со знакомыми и незнакомыми людьми.

- Ребенку безразлично, понимает ли его кто-то. Он говорит на одному ему понятном языке. На замечания "Скажи еще раз лучше" не реагирует.

- Речь ребенка значительно отстает от уровня развития речи его сверстников.

  Профилактика речевых нарушений

Вопрос:

Сформулируйте факторы речевого развития дошкольника:

Что мешает? | Что помогает?
- - | - -

Многое в речевом развитии дошкольника зависит от взрослых. Требования к воспитателю

- Внимательное отношение к ребенку: повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей;

- Стимуляция речевой активности;

- Стимуляция познавательных интересов и познавательной активности;

- Обеспечение эмоционально комфортной обстановки;

- Профилактика речевых нарушений;

- Взаимодействие с логопедом.

Можно выделить основные направления работы воспитателя по речевому развитию дошкольника:

- Формирование правильного звукопроизношения.

- Выработка дикции.

- Работа над правильным ударением.

- Работа над грамматической правильностью речи.

- Формирование темпа речи и качества голоса.

- Воспитание выразительности речи.

- Воспитание культуры речевого общения.

- Развитие фонематического слуха.

- Пропедевтика нарушения чтения и письма

Кроме этого, для нормального речевого развития дошкольника огромное значение имеет:

- развитие психических процессов и функций ребенка: внимания, восприятия, памяти, мышления и внутренней речи, участвующих в развитии интеллекта и личности ребенка в целом;

- развитие всех видов деятельности ребенка, в том числе и речи как одного из видов деятельности;

- нормализация взаимоотношения ребенка с окружающими.

Теория и технология воспитания звуковой культуры речи

Русский язык обладает сложной звуковой системой. При характеристике звуков учитываются следующие три взаимосвязанных фактора:

1) артикуляционные свойства языка (способ образования),

2) акустические свойства (характер звучания),

3) перцептивные качества (восприятие звука).

Даже с этой точки зрения ребенок проделывает огромную работу, овладевая фонетическими средствами языка. Для усвоения разных звуков ребенку требуется разное время (вспомните, что овладение звуковой стороной часто бывает неустойчивым – замены и переупотребления, элизии, метатезы …).

Именно звуковая сторона речи становится первым предметом речевого внимания ребенка. И здесь выделяют две стороны: восприятие звуков, т.е. развитие фонематического слуха и воспроизведение звуков, артикулирование.

Каждому языку свойственна та или иная система звуков, поэтому звуковая сторона языка имеет свои особенности. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность русского языка находит свое выражение в интонационном богатстве. Эти особенности учитываются при рассмотрении понятия «звуковая культура».

Звуковая культура речи понятие широкое, включает фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность и четкую дикцию.

Воспитание звуковой культуры предполагает:

- формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

- воспитание орфоэпически правильной речи — умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т. е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

- формирование выразительности речи — владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

- выработка дикции — отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

- воспитание культуры речевого общения как части этикета.

В звуковой культуре выделяют два раздела:

1) культура речепроизношения;

2) речевой слух, т.о. в методике два направления: развитие речедвигательного аппарата (дыхание, голос, артикуляционный аппарат) и развитие восприятие речи (слуховое внимание, фонематический слух, интонационный слух).

Звуковые единицы различаются по их роли в речи: одни линейные (звуки, слоги, слова…) в определенной последовательности становятся смысловыми единицами, другие просодемы, надлинейные (элементы интонации), они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком звучащей речи. Для дошкольников в первую очередь важно усвоение линейных единиц. Однако в педагогических исследованиях подчеркивается, что у ребенка интенсивно развивается интонационный слух (по телефону подражает), поэтому воспитание звуковой стороны должно формироваться в разных аспектах.

Воспитание звуковой культуры – одна из важнейших задач развития речи в ДОУ, поскольку этот возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Вопрос:

Какое значение для развития речи ребенка имеет воспитание звуковой культуры?

Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук.

Общегрупповые занятия по обучению звукопроизношению достаточно проводить 1-2 раза в месяц. Помимо этого отдельные упражнения включаются в другие занятия по развитию речи, а также в музыкальные, в занятия гимнастикой и подвижными играми.

Этапы обучения правильному звукопроизношению

Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии.

I этап — подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, развитие речевого слуха и тренировку речевого дыхания.

Трудный для произнесения звук требует гибкости движений языка, быстрой вибрации его кончика, сильной воздушной струи, подъема языка в форме «ковшика», округления губ и вытягивания их слегка вперед и т. д.

Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи, правильного дыхания.

С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их повторения.

Рекомендации:

Для развития речевого дыхания проводят игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек. Однако дети не сразу справляются с заданием. (Как свечи на торте задувают?) Многие напрягаются, раздувают щеки и не могут сдуть лежащую пушинку. Этому детей надо учить. От простых игр переходят к более сложным, где требуется сильная воздушная струя воздуха, — детям предлагают подуть на плавающих в воде уток, гусей, лодочку; подуть на воду до образования брызг.

В процессе дыхательных упражнений ребенок учится правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Не следует допускать, чтобы дети напрягались и уставали. Упражнения проводятся сидя, не более 1,5 мин (начиная с 0,5 мин).

Для развития речевого слуха, слухового внимания рекомендуются игры «Угадай, кто позвал?», «Угадай, что я сказала?», «Что делает Петрушка?», «Эхо» и др.

В индивидуальной работе используется артикуляционная гимнастика: облизывание языком верхней и нижней губы (слизывание меда); язык делается «жалом», «широкой лопаткой» и др.

II этап — становление звуков речи, или постановка звука. Это создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. В большинстве случаев необходимо одновременно затормозить неправильную связь между представлением о звуке и его произношением.

Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы: шипящие, свистящие, р, л.

При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуке. Это так называемая постановка звука по подражанию или вызывание звука. Обучение здесь основано на подражании детьми речи воспитателя, четкому произношению звука. Такой прием обучения возможно использовать только в легких случаях. Фиксация внимания на звуке происходит благодаря выделению звука в слове, более длительному и напряженному его произношению воспитателем и восприятию ребенком в этот момент его звучания и артикуляции.

Если невозможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемые упражнением детей.

Доступно для детей объясняется положение зубов, губ и языка при произношении какого-либо звука. Дается образец, он повторяется детьми индивидуально, вначале теми, кто произносит его хорошо (дополнительный образец произношения), а затем теми, у кого наблюдаются недостатки. Наконец звук повторяют все хором.

Рекомендации:

В период становления звука надо быть внимательными к его появлению. Следует постоянно поддерживать новый звук, создавать необходимые условия. Воспитателю нужно прислушиваться к произношению детей. При нарушениях звука педагог напоминает существенные моменты его артикуляции, дает образец правильной речи.

Для упражнений необходимо давать детям новый речевой материал, так как хорошо знакомые ребенку стихи, картинки вызовут у него старое, привычное произношение звука.

III этап — закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи — речевого звука — в более сложные последовательные речевые структуры — в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно.

Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических стереотипов и выработку новых.

Это трудная для нервной системы работа. Она требует большой осторожности и постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала (переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетание, слово, фразу).

Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине, в конце. Вначале создаются облегченные условия для произношения звука (звук в открытом слоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге), затем они усложняются.

Рекомендации:

В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Важны контроль за детской речью и контрольные упражнения (пересказ рассказов, рассказывание по картине).

Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы в течение дня ребенок произносил его не менее 10—20 раз. Воспитатель показом артикуляции, напоминанием о своих прежних указаниях помогает ребенку овладеть речевым навыком.

IV этап — этап дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим.

Дети не отличают новый звук от некоторых сходных с ним звуков и путают их (вместо сушка — «шушка», вместо Саша — «Шаша»).

Рекомендации:

Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать правильный звук с его искаженным вариантом.

Рекомендуется проводить занятия по дифференциации звуков с использованием доступного детям игрового материала. Так, можно подобрать картинки по категориям: одежда, обувь, игрушки, цветы, овощи и т. д. В названиях предметов чередуются смешиваемые звуки (вишня — слива). Сначала детям дают две картинки, потом, усложняя игру, количество картинок доводят до трех-четырех (шуба — сапоги — шапка ; кошка — собака — лошадь — свинья). Далее детям предлагают отдельные пары слов, которые обозначают предметы, не принадлежащие к одной группе. Фонетически эти слова различаются по одному звуку (усы — уши, мышь — мыс). Вначале в слове один из дифференцируемых звуков, затем оба звука (руль, орел, стрела, Лариса), далее — словосочетание, предложение (У Веры ручка лучше, чем у меня), потешки, пословицы, стихи («Прилетели голуби, сели возле проруби», «Зайка летом серый, зимой белый».) Можно проводить упражнения и без картинок, на одном только словарном материале (нос — нож, коза — кожа, Юра — юла, коробка — колобок). Использование этих слов возможно в игре или разговоре:

— Как позовешь кошку ? — Кис-кис!

— Как прогонишь воробья с огорода? — Кыш-кыш!

Благодаря таким упражнениям дети начинают быстрее и лучше улавливать смысловую разницу между словами. Затем переходят к заучиванию стихов, скороговорок, содержащих те или другие звуки, нужные для дифференциации.

На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок. Пересказ коротких рассказов и рассказывание по картинкам с учетом возраста и стоящих задач обучения начинается с этапа автоматизации звука.

Методика обучения звукопроизношению на занятиях

Многими программами предполагается специальная работа, направленная на усвоение ребенком звуковой стороной речи. Упражнения направлены на развитие речевого слуха, помогают детям определять звуковой состав слова, место ударения в слове, развивают чувство ритма и рифмы, вырабатывают интонационные умения.

Младшая группа

Содержание и методические приемы обучения определяются возрастными особенностями развития речи детей.

Учим слышать, различать и произносить звуки в словах. Развиваем физический слух (что звучит? Как звучит? Где звучит?) используем как музыкальные инструменты, так и бытовые, природные звуки.

Упражнения на укрепление мышц речевого аппарата. Артикуляционная гимнастика (статические и динамические упражнения).

Рекомендации: желательно использовать зеркала, показ, не перегружать, сопровождать сюжетной зарисовкой (например можно использовать артикуляционные сказки) . Одновременно проводятся упражнения на развитие дыхания. Нельзя допускать, чтобы дети уставали.

Последовательность артикулирования звуков достаточно обоснована в работах по логопедии: согласные звуки М Б П Т Д Н К Г К Х Ф В Л С Ц готовят речевой аппарат к произношению шипящих. Используем игры и артикуляционные упражнения на дифференциацию. В основе – подражание. Форма – хоровые. четкий показ образца для подражания, показ артикуляции звука. Восприятие образца должно быть полноценным. Не следует отвлекать детей движениями, игрушками и др. Нужный звук выделяется голосом, произносится несколько утрированно, более длительно и напряженно, чем обычно. Внимание детей привлекают не только к звучанию, но и к артикуляции. Наиболее целесообразно такое построение занятий, где подача образца, обеспечивающая полноценное его восприятие (включая артикуляцию), сочетается с последующими упражнениями.

Важным условием успешного обучения на занятиях является также речевая активность самих детей на основе подражания образцу. Она выражается в повторении одних и тех же звуков и звукосочетаний. Однако многократное однообразное повторение надоедает детям, быстро утомляет их. В связи с этим возникает вопрос об использовании таких приемов обучения, которые обеспечивали бы сочетание многократных повторений речевого материала с эмоциональной настроенностью детей. Таковыми являются общепринятые в работе с младшими дошкольниками игровые приемы.

Рекомендации:

Широко используются звукоподражательные упражнения: голоса животных (лягушка, корова, гусь, петушок…) Игры-драматизации «Девочка Маша и ее друзья» (мяу-мяу, гав-гав, му-му…). В летнее время на прогулке подвижные игры: «Гуси-гуси» отвечают «га-га-га»; «Пузырь» на слова «пузырь лопнул» повторяют «ш-ш-ш!».

Игры на дифференциацию твердых и мягких согласных. Например, угадай что звучит? (музыкальные инструменты дудочка ду-ду, колокольчик динь-динь

Используем специальный языковой материал (шутки-чистоговорки «Бы-бы-бы, идет дым из трубы», договаривание слогов, потешки, песенки, стихи), Прием: тематическое объединение упражнений на произношение звуков. (ша-ша-ша мы купаем малыша, шу-шу-шу дам цветочек малышу, ши-ши-ши где гуляют малыши?) их можно сопровождать действиями.

Специальные задания наряду с грамматическими и лексическими упражнениями (на барабане барабанят, на дудочке дудят – словообразование), а сочетание задач дает еще больший эффект, заинтересовывает детей. Что я делаю? (барабаню) Как? (громко, тихо). + инт. слух развивается.

Развитие речевого и интонационного слуха (большой мишка топ-топ, маленький). Кто говорит? Чей голос? (животные в гости пришли, угадайте по голосу), Чей домик? (сказка «Три медведя»).

Важно учить воспроизводить интонацию целого предложения (на диалоге, используем потешки.)

Развитие мелкой моторики. Пальчиковые игры (интонация отрабатывается). Массаж пальчиков.

Наиболее целесообразно такое построение занятия по обучению звукопроизношению, когда в первой его части обеспечивается показ образца, во второй части — речевая активность детей, основанная на подражании образцу. Основной прием обучения — вызывание звука на основе подражания.

Цель этих занятий — упражнять артикуляционный аппарат и речевой слух, чтобы научить детей четко и внятно, без смягчения произносить звуки и правильно их воспринимать.

Средняя группа

К основным направлениям работы добавляются работа над орфоэпическим произношением, умением пользоваться интонационными средствами выразительности (при разучивании стихов, в инсценировках, в считалках и т.д.). Специальные занятия проводим 1-2 раза в месяц.

Важно формировать правильность произношения всех звуков. При неустойчивом произношении звука применяем постановку звука по подражанию или вызывание звука: фиксация на звуке внимание происходит благодаря выделению звука в слове, длительному протягиванию и восприятию ребенком в этот момент его звучания и артикуляции. Если не возможно поставить звук на основе подражания, используем объяснение (положение губ, зубов и т.д.). Здесь важно познакомить детей с органами речевого аппарата. Систематические пояснения о положении органов артикуляционного аппарата вырабатывают у детей привычку не только слушать, но и смотреть, как произносит воспитатель, а затем следовать этому образцу.

Пример последовательности выработки четкого произношения звука на занятии

1. Цель: послушайте как я произношу, посмотрите на мои губы, зубы, язык (сочетание слухового и зрительного анализаторов), обращаем внимание на выдыхаемую струю воздуха;

2. Произношение звука хором;

3. Произношение звука по одному, вызывая детей сначала с правильным произношением, затем с несовершенным.

4. Звукоподражания.

5. Упражнения на закрепления: игры, рассказы-драматизации, действия с игрушками, чтение и пересказывание, загадки и т.д. (индивидуальный и дифференцированный подход при этом).

6. Завершаем хоровым чтением чистоговорок, рифмовок…

Пример занятия по обучению детей правильному произношению звука ж.

Программное содержание: уточнять и закреплять произношение звука ж, изолированного, в словах, в связном тексте; развивать артикуляционный аппарат, фонематическое восприятие, речевое дыхание; воспитывать желание научиться правильно произносить все звуки.

Развернутый план занятия.

Перед детьми ставится учебная задача — учиться правильно произносить звук ж.

В доступной форме объясняется артикуляция звука (рот слегка приоткрыт, губы округлены и вытянуты вперед, зубы не сжаты, сближены, язык поднят вверх, к зубам не прижимается). Дается образец произношения.

Дети произносят изолированный звук, сначала хором, затем по одному. Обращается внимание на дрожание горлышка. Можно предложить детям положить руку на горло (включается осязание).

Упражнение детей в звукоподражании.

— Дети, вы слышали, как жужжит жук? Летом вы были в лесу. Кто там ползает по коре деревьев и летает? Как жужжат жуки? В лесу на полянках растут цветы, над цветами летают пчелы. Как они жужжат?

Закрепление звука ж в игре «Телефон» и развитие фонематического слуха.

Дети садятся на стулья в ряд, воспитатель говорит первому сидящему слова тихо, на ухо (жук, ружье, лыжи, ножик, флажок), ребенок передает эти слова соседу и т. д. Первый исказивший слово садится в конец ряда.

Чтение рассказа «Кошка и еж».

Закрепление звука в связной речи.

Пришли дети из лесу и принесли домой ежа. Побежал еж по комнате. Увидела его кошка, легла на пол и смотрит. Еж остановился и тоже смотрит. Вдруг кошка прыгнула и цап лапкой ежа. Еж быстро спрятал головку и подставил кошке свои острые иглы. Уколола кошка лапку и ушла в угол. Долго сидела там кошка, а на ежа не смотрела.

Вопросы по содержанию рассказа:

— Кого принесли дети из лесу?

— Кто увидел ежа.'

— Что сделала кошка?

— Как защищался еж?

Повторное чтение и пересказ рассказа (2—3 раза).

Отгадывание загадок.

Мягкие лапки, а в лапках — цап-царапки. (Кошка.)

Иголки лежали, лежали, да под пол убежали. (Еж.)

Нам нужны иголки для шитья, а кому нужны иголки для житья? (Ежу.)

Повторение загадки «Иголки лежали, лежали, да под пол убежали» с разной силой голоса. Упражнение для закрепления звука и развития дикции.

Подводится итог занятия.

Даем понятие что звуки в словах произносятся в определенной последовательности (ау).

Учим выделять первый звук в слове (см. Кусова. Технологическая цепочка), подбирать слова на заданный начальный звук с опорой на реальные предметы или картинки. Игры? (магазин, покатай на машине зверят…),

учим произносить слова сходные по звучанию (СА-са-са прилетела к нам оса): вырабатываем четкую дикцию, развиваем интонационную выразительность (этюды: котенок жалобно мяукает, радостно, сердито…)

Дети уже способны осознавать правильность своего произношения, поэтому уместными будут вопросы педагога, выясняющие правильно ли говорит ребенок. Отвечая на такой вопрос, ребенок задумывается над своим умением оформлять высказывание.

Старшая группа

Занятия 1 раз в 2 месяца. Совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи. Специальные упражнения направлены на дифференциацию смешиваемых звуков: с-з, с-ц, ш-ж, ш-щ, … с использованием игрового материала. Можно подбирать картинки по тематическим группам, игрушки, подвижные игры, игры с пением (почему не используем на ранних этапах? – трудно одновременно сосредотачиваться на артикулировании и выполнять движения), пересказы, рассказывания… Полноценное восприятие образца звукопроизношения обеспечивается постепенным восприятием: рассматривание игрушки, восприятие образца артикулирования, воспроизведение образца, подкрепляемое восприятием игрушки.

Сначала выделяем из фразы слова с одним из дифференцируемых звуков, затем поочередно выделяем слова с оппозиционными звуками. Например, выделяем где звук с находится в начале, середине и конце слова, затем такая же операция со звуком з.

В структуре занятия можно выделить четыре части.

В первой части занятия даются показ и объяснение артикуляции звука либо сравнение двух артикуляционных укладов (при дифференциации звуков); проводятся упражнения на произношение этих звуков.

Во второй части занятия звук включают в слова или фразы. Упражнения проводят с целью закрепления и дифференциации звуков.

Например, в игре «Кто ушел и кто пришел?» детей учат различению звуков на слух. Для дифференциации свистящих сиз подбирают такие игрушки: слона, лису, собаку, зебру, зайца, козу, корову, петуха. Игрушки то убирают (кто ушел?), то показывают вновь (кто пришел?). Дети должны назвать животное и сказать, есть ли в этом слове звук с или з. Воспитатель говорит, что в гости к детям пришли слон и зебра. Спрашивает, кто пришел в гости. Дети называют животных несколько раз. Педагог повторяет названия, выделяя нужный звук голосом, и спрашивает, в каком слове есть звук с? Можно предложить детям хлопать в ладоши, когда слышится звук с, и поднимать руку, когда слышится звук з. Выполнив указанное действие, дети должны произнести слово.

Третья часть занятия включает в себя упражнения на произношение звуков в связной речи: чтение и пересказ коротких рассказов; рассказывание по картинке, на предложенную тему. Эти упражнения являются обучающими и контролирующими одновременно. С их помощью можно проверить, насколько устойчиво произношение детей.

Занятие заканчивается (четвертая часть) хоровым произнесением чистоговорок, скороговорок, потешек + работа над интонацией. Упражнения на варьирование элементов интонации (громко, тихо, очень громко, шепотом; быстро, медленно…)

Формируем представление о линейных звуковых единицах: звук-слог-слово-предложение. Учим различать звуки гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Учим определять количество слогов. Учим находить слова сходные и различные по звучанию (игры в рифмы).

Подготовительная группа

Развивается умение звукового анализа слова: выделяем все звуки в слове, ударение, слоги. Составляем с детьми загадки о звуках и словах – формируем тем самым лингвистическое мышление. Больше внимания уделяем развитию творческих способностей.

Игры: "Имена", "Один-много" (слоговой и звуковой состав), "Найди" (слова с одним и 2 слогами…) "Добавь слог" (коза-стрекоза), "Звук заблудился".

Занятия по воспитанию звуковой культуры важны и для подготовки детей к обучению грамоте. На стадии овладения грамотой перед ребенком стоят задачи не только правильно слышать и произносить звуки, но и научиться анализировать звуковой состав слова, а затем соотносить звуки с буквами.

Упражнения на произношение и дифференциацию звуков целесообразно сочетать с подготовкой к звуковому анализу речи. Дети должны научиться слышать каждый звук в слове, отделять его от рядом стоящего, знать, определять, из каких звуков состоит слово и какова их последовательность. Можно рекомендовать игрыупражнения типа «Угадай, где находится звук в слове»; «Подбери слово с определенным звуком»; «Отбери картинки, изображающие предметы, в названиях которых есть данный звук».

Специальные занятия по обучению звукопроизношению с использованием приемов фиксации внимания на звуке (показ и объяснение артикуляции звука, выделение его голосом, интонирование) и упражнения в многократном повторении звука подводят детей к звуковому анализу.

С другой стороны, систематическая работа по звуковому анализу речи влияет на искоренение недостатков произношения звуков.

Формирование звуковой выразительности речи

Важным качеством детской речи является выразительность.

«Выразительность речи — умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства; умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя», — писал Н. С. Рождественский.

Выразительностью речи называют такое ее качество, в котором выраженное суждение связано с отношением к нему говорящего. Выразительность речи основывается на осознанной передаче мысли.

В связи с воспитанием звуковой культуры речи следует говорить о фонетико-интонационном аспекте выразительности. Под интонацией понимается целый комплекс компонентов: ударение, мелодика, темп, ритм, сила, тембр. Интонационно-звуковая выразительность важна для связной речи. От того, как ребенок владеет произношением звуков и какие просодические единицы использует, будет зависеть стиль его связной речи.

Раннее восприятие ребенком слов осуществляется на основе ритмико-мелодической структуры. Н. X. Швачкин отмечал, что в начальный период развития речи «интонация, ритм и общий звуковой рисунок слова получают ... смысловую нагрузку».

По словам С. Л. Рубинштейна, речь маленького ребенка часто обладает яркой выразительностью, но она непроизвольна, неосознанна, выразительные моменты проявляются в качестве импульсивной эмоциональности. Чтобы добиться сознательной выразительности, необходима тщательная работа.

А. М. Леушина наметила три ступени в развитии выразительной речи. На ранних ступенях детства речь выполняет эмоциональную функцию. Эмоциональность речи является отражением отношения к миру, ребенок не контролирует ее.

По мере усвоения требований со стороны взрослых ребенок овладевает средствами интонационной выразительности и начинает сознательно пользоваться ими. Эта ступень не ограничена возрастом, она зависит от воспитателя.

Наиболее высокая ступень характеризуется переходом от интонационной выразительности к языковой. Ребенок осваивает средства образной речи: метафоры, эпитеты, сравнения для образной передачи мысли. Эта ступень тоже не имеет определенных возрастных границ. Она появляется к концу дошкольного детства и развивается на протяжении всей жизни.

Надо помнить, что без умения правильно произносить звуки речь детей не будет выразительной. Однако, умея правильно произносить все звуки, ребенок может говорить невнятно, небрежно, невыразительно в силу плохой дикции. Поэтому с младшего дошкольного возраста необходимо учить ребенка отчетливому, внятному произношению каждого звука, слов и фраз.

Выразительная речь зависит также от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.

Зачастую в процессе речи дети, не владеющие дыханием, умением постепенно расходовать воздух, теряют звучность голоса, комкают слова, преждевременно заканчивают фразу, начинают говорить на вдохе, «захлебываются».

Дети младшего возраста говорят медленно, потому что им трудно справиться с выговариванием звукосочетаний и слов. По мере развития навыков владения артикуляционным аппаратом создаются предпосылки для формирования естественного темпа речи.

Таким образом, совершенствование звуковой стороны речи: четкости произношения, звучности и подвижности голоса, умения пользоваться темпом и ритмом речи, правильного дыхания является необходимым этапом подготовки к выразительной речи.

Большую роль в речи играет интонация. Она усиливает значение слова. Вместе с тем иногда с ее помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово.

Умение осознанно пользоваться интонацией в процессе высказывания развивается с помощью специальных упражнений.

Приведем несколько примеров таких упражнений.

Для правильного использования вопросительной и утвердительной интонации детям предлагают прочитать стихотворение «Каша».

Говорила наша Маша:

— Не хочу я кушать кашу.

Каша Машу услыхала

— Зашипела, убежала.

Первую строчку можно предложить проговорить с выразительной интонацией одной подгруппе («Говорила наша Маша?»). Другая подгруппа должна ответить с утвердительной интонацией («Говорила наша Маша»).

С целью выработки умения выделять в тексте слова можно прочитать детям скороговорку «Маленькая болтунья молоко болтала, да не выболтала» и предложить повторить ее, сначала с выделением слова болтунья, затем слова болтала.

В методических пособиях рекомендуется ряд интересных упражнений для формирования интонационной выразительности:

1. Цель: учить детей передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение).

Воспитатель называет предложение: «Дождь идет». Дети должны повторить его с разной интонацией — так, чтобы было понятно, что они довольны, рады; что они недовольны, их это огорчает и т. п. То же задание выполняется с другими предложениями (Солнце светит. Снег идет. Грибной дождь. Подснежник расцвел. Змея ползает).

2. Цель: учить детей придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской, передавая голосом радость, огорчение и др.

Воспитатель предлагает детям сказать что-то о весне или зиме, чтобы было понятно, что это радует, что увидено что-то красивое, интересное. (Весна пришла! Трава зеленеет!) Но весной что-то может и огорчить. Надо придумать предложение и сказать его так, чтобы было ясно, что ты огорчен, недоволен (Дождь некстати. Дует холодный ветер).

3. Контрольным может быть упражнение на использование и различение интонаций.

Сначала дети должны произнести предложение так, чтобы было понятно, что они удивлены (3 — 4 высказывания); ответы оцениваются.

Далее предлагается сказать какое-нибудь предложение или радостно, или вопросительно, или выразить сочувствие, или просто о чем-то сообщить. «Все внимательно слушайте интонацию. Будете узнавать, что выражено в предложении», — говорит педагог.

Дети определяют характер интонации, если нужно, воспитатель помогает.

Одним из эффективных приемов является чтение детьми в лицах стихов, потешек, считалок:

— Заяц белый, Куда бегал?

— В лес зеленый!

— Что там делал?

— Лыки драл!

— Кисонька-мурысонька, Где была?

— На мельнице.

— Кисонька-мурысонька,

— Что там делала?

— Муку молола. И т. д.

Для более эффективного формирования у детей фонетической стороны речи необходима тесная взаимосвязь обучения на занятиях и воспитания звукопроизношения в повседневной жизни.

Подобная взаимосвязь (в содержании и методах работы) состоит в том, что на всех этапах обучения на занятиях и в упражнениях в повседневной жизни решаются одни и те же программные задачи. Во всех видах деятельности по обучению звукопроизношению внимание детей постоянно фиксируют на звуковой стороне речи.

Взаимосвязь между обучением на занятиях и упражнениями вне их определяется, естественно, и этапом работы над звуком. Постановку звука целесообразнее давать на занятиях. Упражнения, закрепляющие данный звук, следует проводить как на занятиях, так и вне их. Подготовительную работу, предшествующую постановке звука, удобнее и легче проводить не на занятиях. По утрам и вечерам, на прогулках организуются разнообразные игры и упражнения для развития речевого слуха и слухового внимания, дыхания и моторики артикуляционного аппарата.

Формирование грамматического строя речи

Задачи и содержание работы по формированию грамматического строя речи (содержание определяется особенностями усвоения детьми грамматики):

1) помочь детям освоить морфологическую систему родного языка:

- упражнять в правильном употреблении падежных форм сущ. (особенно Родительный падеж. мн.ч. – карандашей, девочек, носков), употреблять несклоняемые существительные,

- учить правильно согласовывать сущ. и прил. в роде, числе и падеже,

- образовывать краткую и сравнительную степень прилагательных (тише, чище, красивее),

- учить правильно употреблять глаголы в форме 1, 2, 3 лица ед. и мн.ч. (я хочу, ты хочешь, вы хотите…),

- изменять глаголы по временам (играл, играю, буду играть),

- правильно соотносить глаголы в форме прошедшего времени с сущ. муж., жен. и ср.р.,

- правильно образовывать глаголы повелительного наклонения,

- правильно употреблять др.части речи: наречия, местоимения, числительные, союзы, предлоги.

2) помочь детям освоить синтаксическую сторону:

- соединять слова в сочетания и предложения, правильно связывая между собой,

- учить строить повествовательные, вопросительные и побудительные предложения, интонационно их оформлять,

- располагать слова в предложении в правильном порядке (особенно часто оказываются не на своем месте союзы),

- учить строить разнообразные синтаксические конструкции.

3) познакомить с разными способами словообразования:

- учить образовывать новое слово на базе другого, подбирать словообразовательное гнездо (снег, снежинка, снежный, снеговик),

- учить правильно образовывать названия детенышей животных, предметов посуды, направлений действий и т.п.,

- упражнять в изменении значений слов в зависимости от способа словообразования: дом-домик, сын-сынуля, плохой-плохонький…

Таким образом, у детей формируем представление о структуре предложения, о правильном использовании лексики в предложениях различных типов, о способах сочетаний слов в предложениях, об интонационной оформленности предложения. Мы должны научить ребенка пользоваться языковыми средствами при передаче своих мыслей, чтобы обеспечить осознанный их выбор при построении высказывания.

Методы и приемы:

- дидактические игры (словесные, с игрушками, с картинками, т.е. с наглядным материалом и без него),

- драматизация с игрушками,

- грамматические упражнения,

- рассматривание картин – в основном используется для обучения строить предложения

- пересказ – имитативный метод, здесь само художественное произведение является образцом построения предложений.

Приемы:

- образец (скажи: ехать – приезжай, надеть шапку, одеть куклу),

- объяснение (например, все слова изменяются, но есть такие, которые никогда не меняются пальто, кино, кофе, какао, пианино),

- сравнение двух форм (красивый – красивее; апельсинов, помидоров – но груш, слив),

- создание проблемно-поисковых ситуаций (почему слово так названо? Сахарница, а как назовем предмет, куда насыпаем соль?)

- исправление грамматических ошибок (если на занятии – кто исправляет?),

- вопросы наводящего, подсказывающего характера.

Методика формирования грамматического строя речи в возрастных группах

Младшая группа

Основное направление – обеспечить понимание и использование в речи грамматических форм, активизацию поиска ребенком правильной грамматической формы.

Рекомендации:

Форма родительного падежа множественного числа усваивается в играх «Чего (кого) не стало?» (матрешек, мячей, пирамидок). Сначала рассматриваем, сравниваем формы ед. и мн.ч., затем убираем то одну, то другую группу, затем всё – не стало игрушек, каких? (Повтор: матрешек, мячей, пирамидок). «Чего нет у куклы?» (ед. и мн.ч.)

Усвоение предлогов – игра «Прятки» (называют все предметы, куда спрятался лягушонок (под стол, под кровать); помогите найти – куда спрятался лягушонок? (активизация). А если бы вы прятались, то куда? (повтор). Придумываем рассказ (совместно). Одновременно игра подводит к усвоению падежных форм: в шкафу, на стуле, за дверью… (Где?).

В играх и игровых дидактических упражнениях усваивается повелительная форма глагола («Попроси Мишку»), временные формы глагола (картинки «Кто что делает?», «Что сначала, что потом» здесь девочка еще моет посуду, а здесь уже вымыла); образование звукоподражательных глаголов: квакает, хрюкает, кукарекает.

Согласование существительных м.,ж, ср.р. с прилагательными - игра «Волшебный мешочек»: сначала достают предметы и описывают, затем угадывают по описанию, например, он длинный и зеленый (огурец),

Образование наименований детенышей животных - игра «Где чья мама?» или «Малыши заблудились», наименований предметов посуды – предлагаем разложить продукты в сахарницу, масленку, конфетницу…, профессий (Что делает строитель? Повар? Учитель? Водитель?)

При этом обучение ведется от трудной формы (которую называет педагог) к легкой (называют дети). Для предупреждения ошибочного формо- и словообразования педагог в процессе рассматривания предметов называет сложную форму слова, выделяя голосом окончания: ориентируем на звуковую сторону слова.

При построении предложений разных типов ведущий прием – закончи предложение (по картинке или в драматизации). Сначала – односложные ответы на вопросы? Что делает девочка? Рисует. Потом: Девочка … (рисует). Затем учим строить распространенные предложения: Кто это? Кошка. Какая? Рыжая, пушистая. Что делает рыжая, пушистая кошка? Лежит на коврике. Правильно, рыжая пушистая кошка лежит на коврике. Кто сможет повторить? Учим распространять предложения за счет однородных членов: Что растет у бабушки на огороде?

Средняя группа

Упражняя детей в словообразовании необходимо подвести к пониманию того, что не все слова образуются одинаковым способом, т.е. целенаправленно наблюдаем над словами: сахарница, конфетница, но солонка, салатник; утята, медвежата, котята, но щенята и поросята, жеребенок, теленок; строит – строитель, но шьет – портной (художник, врач, шофер) Словообразовательный анализ слова вводится: почему так называется - подберезовик?

На согласование существительных и прилагательных более сложные задания предлагаем: подобрать к прилагательному сущ., например, голубое (Что может быть голубое?)

Наблюдая за действиями игрушки, обучаются правильному образованию глаголов: спрыгнула, подпрыгнула, запрыгнула, перепрыгнула. Различные формы глаголов закрепляются на материале сказок, при пересказе, например, «Заюшкина избушка». Больше внимания уделяется разноспрягаемому глаголу хотеть.

Работа над глагольной лексикой имеет прямой выход на синтаксис. Составляя с глаголами сочетания, предложения дети подходят к построению связных высказываний. Особое внимание уделяется правильному порядку слов. Учим отвечать на вопросы полным предложением (кого ведут в детский сад? Что рисует художник?) После простых предложений упражняем в составлении сложноподчиненных, учим правильно использовать сочинительные и подчинительные союзы.

Прием «Закончи предложение»: Маше подарили букет, потому что… мы пошли гулять на улицу, когда… пошел дождь, но мы … Надя не послушалась маму, поэтому ….

Продуктивно упражнение, предполагающее ответы детей на вопросы? Для чего нужен пылесос? Когда мы идем на прогулку?

Старшая группа

Работа ведется с теми грамматическими формами, которые вызывают у детей затруднения.

У детей развивается умение находить словообразовательную пару в ряду слов, образовывать слово по образцу: веселый – весело, быстрый - …. Понимание смысловых оттенков слов одной словообразовательной цепочки позволяет детям наиболее точно и уместно использовать эти слова в определенном контексте (береза – березка – березонька: Чем похожи и чем отличаются? Где вам встречались такие слова? Придумайте короткую историю).

Прием работы над синтаксисом – составление коллективного письма. Вводится новый вид работы – ознакомление со словесным составом предложения, что подводит детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложения из слов…, т.е. к осознанному отношению к языку, что является необходимой подготовкой к усвоению грамоты.

Подготовительная группа

Занятия направлены на обогащение речи ребенка разнообразными грамматическими формами, синтаксическими конструкциями, на формирование языковых обобщений.

Упражнения те же, но более сложные: например, на соотнесение – Спроси у белочки про хвост, уши, лапы? Даются сочетания с несклоняемыми сущ. Предлагается самостоятельно образовывать степень прил., причастия: самолет летит - значит летящий. Задания на изменение значения слова с помощью суффиксов (злой- злющий, хитрый – хитрющий…)

На закрепление сочетаемости слов: как сказать правильно? Жаркий, горячий, теплый – день, спор, суп.

Синтаксическая работа необходима для развития связной речи. При составлении коллективного письма обращается внимание на замену слов синонимическими единицами.

Современные технологии речевого развития

## Технология обучения детей составлению сравнений (начинать с трехлетнего возраста)

Воспитатель называет какой-либо объект; обозначает его признак; определяет значение этого признака; сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

Пример: цыпленок (объект №1); по цвету (признак); желтый (значение признака); такой же желтый (значение признака) по цвету (признак), как солнце (объект № 2).

На первый взгляд фраза, произнесенная воспитателем таким образом, кажется громоздкой и несколько нелепой, но именно повторы такого длинного сочетания позволяют детям понять, что признак - это понятие более общее, чем значение данного признака.

На пятом году жизни тренинги усложняются: в составляемой фразе не произносится признак, а оставляется только его значение (одуванчики желтые, как цыплята); в сравнениях усиливается характеристика, второго объекта (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег).

В возрасте 5,5 лет дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку. Воспитатель указывает на объект (дерево) и просит сделать сравнения с другими объектами (цвету, форме, действию и т.д.), т.е. называет признак. При этом ребенок сам выбирает какие-либо значения данного признака.

## Технология обучения детей составлению загадок

Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой на уровне инсайта или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

Обучение начинается с 3,5 лет.

Модель1:

Модель 2:

Модель 3:

## Технология обучения детей составлению метафор - 4-5 лет

Обучение составлению рифмованных текстов (4,5 года)

Предлагаем для развития словесного творчества одаренных детей использовать лимерик. Лимерик - короткое стихотворение, состоящее, как правило, из пяти строк, написанное в жанре нонсенса (узаконенной нелепицы). Такие рифмованные тексты начали сочинять в Ирландском городе Лимерик. Непревзойденным мастером этого жанра можно считать поэта и художника Эдварда Лира (1812 - 1888).

Характеристика текста лимерика:

1. Как правило, это стихотворение из пяти строчек, которые рифмуются следующим образом:

- Первые две строчки рифмуются между собой.

- Третья и четвертая строчки рифмуются между собой.

- Пятая содержит вывод и не рифмуется.

2. По содержанию лимерик строится по следующей модели:

1 строчка: Жил - был (объект)

2 строчка: Сравнение или указание на свойство объекта

3 строчка: Действие или взаимодействие с другими объектами

4 и 5 строчка: Вывод (утверждение или мораль)

3. Лимерик должен содержать ярко выраженный парадокс или гиперболу. Чем противоречивее выбранное для стихотворения сочетание, тем оно более похоже на лимерик. Например:

Жил-был старичок меж ульями,

От пчел отбивался он стульями.

Но не учел

Числа этих пчел,

И пал смертью храбрых меж ульями.

Жил да был медведь болотный.

Был он добр, но очень мокрый.

По болоту он ходил,

Всех лягушек подавил.

Вот какой неуклюжий был медведь.

Технология обучения:

Этап 1. "СКЛАДНЫЕ КАРТИНКИ"

40 изображений предметов, названия которых рифмуются (мак - рак, олень - тюлень и т.д.). Воспитатель поднимает какую-либо картинку и просит найти парную по рифме. Игра считается законченной, когда сложено 20 пар рифмованных слов.

Методические рекомендации: Эту игру можно начинать с 5 пар картинок, постепенно увеличивая до 20-25. Необходимо поощрять инициативу детей по самостоятельному подбору рифмующегося слова. Ребенок смотрит на картинку с изображением рака, говорит "Рак" и добавляет "Квак".

Этап 2. "ПРИДУМАЙ РИФМОВАННОЕ СЛОВО"

воспитатель называет какое -либо слово, дети придумывают к нему рифмовки.

Пример: воспитатель говорит "миска", дети добавляют: "Киска, мурыска, сосиска".

Методические рекомендации: Игровое упражнение можно проводить в старшем возрасте с усложнением, которое заключается в том, что воспитатель объявляет слово определенной части речи, а дети должны придумать рифмующееся слово той же части речи.

Пример: - называется глагол "бежали"; дети добавляют глаголы "лежали, звали";

существительное "улица", подбирается рифма "курица";

прилагательное "пшеничный", добавляется прилагательное "яичный";

наречие "широко", добавляется рифмовка "далеко".

Этап 3. "ПРИДУМАЕМ РИФМОВАННЫЕ СТРОЧКИ"

Воспитатель предлагает детям выбрать какую-либо рифмованную пару (для начала надо взять существительные) и сочинить рифму следующим образом "Жил-был кто-то и был похож на что-то". Игра считается законченной, если каждый ребенок составил рифмованную фразу по словосочетанию.

Пример: "Жил-был рак и был похож на мак".

Методические рекомендации: Воспитатель поощряет детское творчество и предоставляет возможность самостоятельно выбирать рифмованное словосочетание. Ребенок может менять местами рифмованные слова (жил-был мак, он был, как красный рак). В качестве усложнения между словами "Жил-был" и объектом ставятся другие слова (жил-был веселый рак, и он часто глядел на алый мак).

Эту игру можно проводить с детьми 4-хлетнего возраста.

Этап 4. "СОСТАВЛЕНИЕ ЛИМЕРИКОВ"

Воспитатель предлагает детям сочинить смешные стишки. Вывешивает табличку с моделью составления лимерика:

Жил-был объект

Какой?

Что делал?

С кем общался?

Вывод

Воспитатель предлагает детям вспомнить 2 пары рифмованных слов (птичка - синичка, бежала - лежала). Эти слова подставляются в 1-4 строчки. Вместе с детьми воспитатель сочиняет текст лимерика по модели. Лимерик повторяется несколько раз детьми.

Пример:

Жила-была певунья-птичка,

Была красивой, как синичка.

По дороге она за жуком бежала,

А потом на травке долго лежала.

Вот какая беззаботная птичка.

Методические рекомендации: Сначала лимерики создаются группой детей, где ведущую роль играет воспитатель.

вверх